打开大脑的“黑匣子”（一） ——读《破茧而出》 ［题记］首先，感谢看云，感谢薛瑞萍老师，是她的阅读导引，才让我知道
打开大脑的“黑匣子”（一） ——读《破茧而出》 ［题记］首先，感谢看云，感谢薛瑞萍老师，是她的阅读导引，才让我知道有这么一本好书，跟着看云好读书；其次，此文是我参加我校于今年四月举行的“教师读书月”之读书心得评选活动的应征博文。我校大部分教师已经把读书心得纷纷发到了各自的博客中，而我由于事务繁多，几乎成了最后一名，惭愧呀！奋起直追！ 人的大脑是十分神秘的。贵为自然之王、灵长类动物之首的人类，他能移山填海、上天入地、征服自然、改造自然，但他就是对自己的大脑琢磨不透，破解不了。中国的古人一直以为“心”是思维的器官，所以，“想”、“思”等许多汉字都有个“心”字底。直到近代，医学解剖学的发达，人们才知道大脑才是真正的思维的器官。但大脑到底是如何运转的，是如何指挥人的一言一行、学习工作、娱乐休息的，虽然如今已有不少的成果，但谁也不敢说，谁真正破译了人类大脑的密码，打开了大脑的“黑匣子”。 这个“黑匣子”并不是飞机上的那个黑匣子，而是指中学物理“电学”中那个神秘的“黑箱子”。记得在中学做过的物理题中，最有意思的就是这种题了。这个黑箱子里往往装的是一个未知的世界，我们仅能根据箱子外部的条件，来推测箱内的事物。人类的大脑就是这样的一个“黑箱子”，到底它的里面隐藏了多少秘密，我们只能凭外部表象来探测。就像《破茧而出：发现孩子的先天优势》的作者坦言：“了解孩子的思维不是一件容易的事。在几十年前，这本书是写不出来的，只有到了最近几年，随着对学习模式、大脑功能、教育失败加大科研资金的投入，才找到了了解的途径。”但作者也不敢承认，他的理论就是一把正确破解大脑密码的钥匙，不过，有一点可以肯定，他的研究应该是在向真理又靠近了一步！
一、《破茧而出》一书概述 为了使大家对该书有个全貌，我先对此书做个概括性的介绍。 《破茧而出》一书最早出版于2002年的美国，英文原名《A Mind at a Time》。2002年下半年，该书甫一出版，就在美国《纽约时报》《出版家周刊》等几乎所有的重要图书排行榜上迅速上榜，并长踞榜首。但畅销、流行不一定是好书，就像几年前的《学习的革命》，商家卖力的炒作，使该书创造了一个出版史上的神话。但许多人读完该书后，感到书中并没有多少有价值的新东西，学习的“革命”就更谈不上了！ 那么，这本《破茧而出》是否也是这类的炒作书呢？我认为，每个人读完我的这些文字后，都会有自己明晰的判断。 虽然这是一本论述全新教育理念和学习模式的图书，是一本跨教育学、神经科学（脑科学）和心理学的并不那么通俗的著作，但该书的作者并不是专业的教师、也不是出身专业的心理专家，而是一位美国的儿科医生。更准确的说，他是一位“行为——发展儿科医生”。这是儿科学的一个新分支，专门研究儿童的学习、行为和成长问题。 作者，梅尔·列文，曾在驻扎于菲律宾的克拉克空军基地服役，任上校和学校内科医生；服役结束后，在波士顿的一家儿童医院主持门诊部工作，医治门诊病人；后任职为美国北卡罗来纳大学医学院儿科教授和该校学习和成长研究中心的主任。 这本书是梅尔·列文医生，在经过30年的临床观察、与世界各地各类学校合作、运用神经系统知识综合分析得出的成果，它所提出的学习模式能说明不同的思维方式有不同的学习方式和学习需求，对我们理解和帮助大脑功能达不到要求、学习成绩差的孩子提供了一种有效的手段，同时也帮助家长和教育工作者认识到那些没有智力困扰、不呆、也不懒，但是有相当学习障碍的孩子的问题所在。 该书的中文版由中信出版社和辽宁教育出版社联合引进，张建群译，2003年1月第1版。它得到中国教育学会会长顾明远教授倾力推荐：“本书是教育观念的革新之作，将所有的孩子和家长从现有的陈腐观念中解放出来。” 在看云的教育日志《四（2）班的故事》中，她以大量的篇幅介绍了这本书，详细谈了自己的读书心得。感兴趣的博友，可自行到看云的帖子《四（2）班的故事》中去阅读，先睹为快。地址：http://www.qjmy.cn/bbs/thread-5495-1-1.html。 在拿到这本书后，我先整体浏览了该书，把握了它的大致框架。全书共十三章，第一章《一人一个样：介绍》和第二章《学习方法》，是总论；第三章到第九章，是分论，详细论述了该书所阐述的“八大神经系统”；第十章到第十三章，分别介绍了《当有人思维落后时》，我们要做的是《重整思维（而不是重设思维）》；家长们应该善待孩子的《大脑：各种思维的家》，家庭教育应该尊重孩子们的成长规律；而孩子们在学校也应该《拥有与众不同的权利：（我们要创造）适合各种思维的学校》。 《破茧而出》与以往我阅读过的“多元智能”理论和“学习风格”理论有许多相似的地方，他们都有一个共同的理念——相信每一个孩子都能成才，不过，探索的手段和途径不同，梅尔·列文医生更多的是从脑科学的角度来分析孩子们在学习过程中可能遇到的障碍。30年的临床医学经验，使他积累了大量的鲜活的案例，这些案例不仅帮助梅尔·列文逐渐打开大脑的“黑匣子”，还帮助他和他的团队，为无数正在遭遇学习苦恼中的孩子恢复了信心，找到了快乐！ 其中，有一个案例，对我的触动十分巨大，因为我发现我就是那个经常“误解”某些孩子的老师。说得夸张一点儿，我竟然制造了多起“冤假错案”，而这些被我冤枉的孩子们却没有一个喊“冤枉啊，我比窦娥还冤呀！” “我们知道，任何人都偶尔会有注意力困难。……但实际上，即使注意力控制最差的人，也有智能有效运转的时候。克拉克和埃普丽尔都生活在这样令人困惑的缺乏一致性控制的生活中。具有讽刺意味的是，良好表现带给他们的忧伤，因为父母、老师对他们的期望值更高了。…… 这儿是深刻影响埃普丽尔的一个典型场景，源于老师对她成绩的不稳定的误解。埃普丽尔形象地回忆说，一个特殊的星期五的下午，她很出色地完成数学测试卷，实际上她的得分是班上最高的。她速度合理，做题准确，核对运算，得了99分，简直让人高兴得晕倒。一向不善言语的罗林斯先生显然大受触动，他用一种悲伤的，几乎有些报复的口吻说道：‘现在，我们知道她能够做到。当埃普丽尔把全部心思放到学习上，她能学好。她一旦努力了，就能成功。’
在老师眼里，埃普丽尔难得展示她的天赋，证明了对她的道德谴责是正当的，她以前或以后的失败是由于她的粗心大意。（哦，多么可怕，以前我也一直这么认为）老师的话意味着她其他时候不想学好，没有真正努力。 几乎所有注意力有缺陷的孩子都显示出成绩的不稳定，令人气馁。他们在生活中反复无常的表现令人困惑，也带来不公平的指责，如：‘我们知道他能做这件事，我们见他做过，一旦他下定决心要成功，他就能。’非也！（医生说，有时我想要建议这些常常被误解的孩子，要特别小心，不要让人抓到他们曾经表现好的把柄，因为这很有可能对今后很不利。）只有当家长和老师理解表现不一致不是一种罪过，而应当努力改正的缺点，才能给孩子们以帮助。（也就是说，不把表现不一致当作是态度问题，出现表现不一致不是孩子不努力，也不是粗心，更不是懒惰、不想学好，而是由于孩子的大脑中有一种神经发展机能——‘一致性控制’机能没有发育好或者没有得到有效的训练和治疗。） 成绩不稳定会延续到成人期。一旦发生在成人身上，我们称之为‘不可靠’。‘你不能当真指望他，有时他显露一下，工作出色。但当你再需要时，他也许就不能显示了，这人太不可靠。’部分原因在于他们的一致性控制机能出现了障碍。”（《破茧而出》第55页、56页）。 读完这几段，我不由地冒出一身冷汗。我就曾经这么武断地伤害过不少幼小的心灵。在我以前的文章中曾经提到过的小蓉（详见拙作《发现孩子的学习风格》，http://blog.xxt.net.cn/showSingleArticle.action?artId=27664）也是一个有着“一致性控制”障碍的孩子。她曾经有一次考过一个比较高的分数，我就从此抓住了她的“把柄”，经常拿她那次的高分教育她，让她努力学习，再多考几个这样的分数。可遗憾的是，直到她转学，她也没有再考过那样高的分数。这一直让我百思不得其解，一直心存怨言，这小蓉怎么就不用功呢？可事隔多年，如今读完《破茧而出》之后，我才明白，我当年制造了一个“天大的冤案”啊！
二、八大神经发展系统 梅尔医生说：“人的大脑中有30万亿神经原的神经线连接即神经键，这个拥挤的网络存在许多坚固的连接、断开的连接或误连接——几乎数不清的结合导致神经发展的无数可能性。指定的神经发展机能组结合在一起使孩子能够获得某些特殊能力。当一个或多个神经发展机能组的组员不能完成分内之事时，则神经发展机能性能受阻。……学校和家长有责任共同确保孩子的神经发展机能健康成长，这是至关重要的。……就像关心孩子的营养和身体发育状况一样，有责任心的家长必须知道这些神经发展机能是如何年复一年运转的。……为了帮助我们完成监督任务，所有神经发展机能可以归入八个便于管理的类别，即八个神经发展系统。任学校工作和当临床医生时，我称它们为‘神经发展构成’，但将它们看成思维系统也许更有帮助。 在医学上，我们习惯于认为各个系统，如心血管系统、神经系统和胃肠系统都健康就是全面健康。同样，如果孩子在我要描述的8个学习系统上都健康，那他的学习方式就很健康。神经发展系统之间，像我们体内的系统一样，也相互依赖。……学习时，神经发展系统也需要相互配合。 这些系统就像戏剧中的人物。当我们看着孩子成长，年级逐渐提高，我们必须集中关注八个系统的进步，每个系统机能的实力将影响孩子校内外的表现。系统的能力会改变、会增长、持平，也会衰退，因此
家长应密切注视每个系统的发育，迅速发觉并处理重要损伤和发展延误迹象。”（《破茧而出》第21页、22页）。 那么，这八大“神经发展系统”到底是什么呢？分别为：
注意力控制系统、记忆系统、语言系统、空间排序系统、时间排序系统、运动系统、高级思维系统、社交思维系统。 这八大系统是全书的“核心”，整本书都是围绕着这八系统来写的。比如本书第一章《一人一个样》中就提到： “有些孩子似乎不知如何运转自己的思维来满足父母和老师的期望，因而感到很痛苦；父母也因为孩子读不懂书，交不上朋友或上课不专心而困惑不解，无法入眠；老师们目睹学生令人费解的成绩下滑而非常恼怒，有时却也无能为力。 有些孩子最终付出的昂贵代价就是认为自己天生愚笨。尽管这不是他们自身的过错，但作为大脑的主人，他们的大脑往往不能达到诸如拼写准确、字迹清晰、阅读快速、作业认真和熟练地记住乘法口诀等等要求。长大以后，他们也许会训练自己大脑的特长，而在孩童期，师长们就根据他们所做的一切对他们进行无情的评估。……孩子们的智商被浓缩成一连串将决定他们命运的考试得分，而谁也不明白他们真正的长处、短处和教育需求。他们因为特殊的神经末梢成了无辜的受害者。”（《破茧而出》第3页）。 上面的这些话，深刻地点出了由于人们缺乏“神经发展系统”的知识，造成部分学生被淘汰，却又无法得到帮助的可怜境遇。 也许是专家们研究的巧合，有趣的是，“多元智能”理论的创始人美国心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授在1983年提出了“智能的结构”也是由八种智能组成：
言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、自我认识智能（内省智能）、人际交往智能、自然观察智能（2002年正式增补） 而“学习风格”理论的研究人美国教育心理学家玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森两位女士，在其著作《发现孩子的学习风格》中，将人类的感知模式，也就是感知世界的学习方式，也分为八类：
听觉模式两种：听觉类型学习者、言语听觉类型学习者； 视觉模式两种：图像类型学习者、文字类型学习者； 触动觉模式四种：手边触动觉类型学习者、整个身体运动的触动觉类型学习者、绘图触动觉类型学习者、写触动觉类型学习者。 专家们从不同的角度为我们尝试描绘了大脑“黑匣子”里的真实情景，让我们更理智地对待学生之间的差异，让我们更有爱心地尊重每一个孩子可能都会存在的学习障碍。 通过认真学习“多元智能”、“学习风格”、“神经发展系统”理论，我越来越坚信，教育的本质就在于发现，发现孩子的强势智能、发现孩子的学习风格、发现孩子的神经发展系统。 “成功在于选择，教育在于发现”，这绝对是对人生、对教育最好的诠释。 既然是“跟着看云好读书”，还是以看云老师的话作为本文的结束吧—— “我们知道你可以做得更好”、“一旦他下定决心了，他就成功了。”“他的态度有问题”。千篇一律，成人这样地责备。于是孩子除了网络、电视和坏朋友，无地可逃、无处可去。一个接一个，他（她）们堕入吸毒、酗酒、欺诈、斗殴、盗窃、怀孕的深渊。
也有较为仁慈开明的教师和父母，看着孩子被失败击倒，看着孩子徒劳无益的苦苦挣扎，除了绝望、心疼一筹莫展。他们往往充满自责地把悲剧归咎于自己爱心不够或者家教失策。可是因为不能对症下药，教师和父母所能给予的关心、帮助和安慰，只能增加孩子的内疚和自卑。很多孩子在求助于儿科医生梅尔·列文之前，已是安眠药、兴奋剂、抗沮剂、抗冲动剂的长期服用者。
相比于儿童在学校的处境，成人的世界无疑要宽松很多。一人一个样，人脑的思维模式是多么的微妙和富有个性啊，于是那样丰富多彩的职业种类和生活方式被创造出来——以适应千姿百态的个性思维。很少有成人需要在职场上面对儿童在学校中所必须面对的复杂严峻挑战，很少有职业对于职员的记忆、理解、阅读、写作、讨论、实验、报告、陈述……还有创造性！有那样全面苛刻的要求。
有太多太多的年轻人，在历经艰辛熬过学生生涯之后，终于如释重负地发现：考分并不是最重要的，暗淡的成绩册并不能阻挡自己通过诚实努力去拥有幸福充实的生活。然而，也有太多太多的孩子，还没有来得及熬到就业的年龄，就已经被失败的旋涡卷到堕落的深渊。
所以，孩子需要我们的帮助。提供帮助的前提，是对于需要帮助的人及其身处困境的根源有深刻的体察。很多悲剧发生的原因，就在于人们对于大脑的学习机能和学习过程不够了解。由于搞不清学习到底是怎样一个过程，无法理解孩子的思维模式及其优缺点，成人就无法为其提供有的放矢、切实有效的帮助。
（未完待续，请看下篇）
