在细节中渗透适度理念
在听“自主高效课堂”展示课的时候，我留意了这样几个镜头，特别记下来与大家交流分析。
镜头一：在进行“自主练习” 环节时，老师出示了一道看卡片说得数，以开火车的形式进行。活动在顺利的进行着，终于轮到最后一名同学了，老师手中的卡片却用完了，只好歉意地说：“最后一名同学请坐下。”那位同学不情愿的坐下了。
分析：这位从活动开始就一直站着等待的学生，怎么也没想到，轮到自己时，老师手中的卡片没有了。从孩子满怀期待地起立，到最后失落地坐下，让人感到一丝不适度，因为老师的做法似乎忽视了孩子当时的感受。如果老师当时能够口述一道题目，甚至把前面算过的卡片抽出一张再让他算一算，孩子都会高兴地完成“开火车”的，愉快的坐下继续后面的学习。
镜头二：一道练习题，一位学生汇报后，得到了老师的肯定，同学的认可。紧接着老师问：“谁做错了举手？”全班鸦雀无声，没有一人将手举起来。
分析：为什么没人举手呢？是不是所有的学生都做对了呢？这一点当时没有进行实地确认，现在无法得出准确的答案。如果当时我们就是坐在下面上课的学生，会不会高高的把手举起来，告诉全班同学
镜头三：老师:“同学们，对于这种用分数应用题思想解按比例分配问题的方法，谁能再给大家讲一讲？”老师举目四望，发现举手的学生不是很多，紧接着来了一句：“谁没举手让我看看。”
分析：“谁没举手让我看看。”这句话让人感觉缺了几分亲切，多了几分严厉，似乎还有一些威胁和强求的味道。学生不举手肯定是对问题没有考虑成熟，适度的做法是多给他们一些思考的空间，学生上课需要的是一个安全温馨的环境，这样的课堂语言显然是过度的的。我们不妨换一种问法：“想好了吗，可以先和同桌交换一下意见再汇报。”效果肯定不一样！
通过这几个小镜头，可以发现“适度教育”虽是一种理念，但它离我们并不遥远，如果你是一名有心人就会发现，原来它就栖身在我们课堂的细枝末节之中。
