《手捧空花盆的孩子》一课三得
这篇课文实在是内容没有什么好讲的。可是，这节课却让我得到了三个重大的收获。
第一个，对话在游戏中完成。这篇课文浅显易懂，而且孩子一眼就能看出来就是要当一个诚实的孩子。可是，如果只把这些当成课堂学习重点，那就太没意思了。我突发奇想，来，今天我是一名记者，要采访了。
“你好。我是南关小学的记者。”
“你好。”学生一起回答。
“你好国王，我想问一问，为什么那么多人手里都捧着美丽的鲜花，你却偏偏选择这个手捧空花盆的孩子做继承人呢？”
“因为……所以……”
“你好，雄日，此时你被确定为国王继承人，你有什么感受啊？”我转换话题，采访其他人。
“我很高兴。”
“那么你有什么要说的呢？”我追问。
……
“你好，小朋友，你手捧鲜花，却没有被选上，此时你的心情如何？”我又转换话题。
……
孩子们兴致很高，绝对没有任何注意力不集中，纷纷说话的现象，他们新奇，他们渴望被问到，却又害怕被问到。这一课，让孩子感到了快乐，感到了对话的深层次探讨。
第二个，学会完整有条理的表达。我前面的教学都是这样要求的。比如要读课文，就必须要说清楚是第几页第几段，然后读；回答问题必须是用完整的句子，问到“为什么”就得有“因为……所以……”，说你喜欢哪一个小兔子，你就得说“我喜欢……”，绝对不能只说哪一只小兔子。今天这节课上是用对话形式呈现的，绝对不能前言不搭后语，因此我就给出了一个回答问题的结构。比如“你怎么知道雄日是个诚实的孩子啊？”
我的要求是必须说明白，要说明白，就不是一两句话能说清的。所以，我给出了一个提纲是：种子是煮熟了的——不会发芽开花——其他小朋友的鲜花是怎么回事——雄日的空花盆说明了什么。
让孩子按照这样的结构来进行有条理的组织语言，并且进行练习对话，让同桌之间进行一次模拟采访，看谁说得完整而有条理，然后进行师生对话。收获令我十分满意。
第三个，学会讲故事。讲故事并不是谁都会的。我们平时总是让孩子学会朗读课文，而且一板一眼的进行指导训练。结果孩子们一讲故事就是“很、久、很、久、以、前，有、一、位、国、王、想、要、挑、选、一、位、诚、实、的、孩、子、做、他、的、继、承、人。”拿捏着腔调去读，我让孩子自然一些，孩子们是不会的，我让他们快一点，快一点又没有了味道。再比如结尾的时候，国王说：“我给你们的种子都是煮熟了的，这样的种子怎么可能开出美丽的鲜花呢？”让孩子朗读，他们一定会声情并茂的读成：“我、给、你、们、的、种、子、都、是、煮、熟、了、的，这、样、的、种、子、怎、么、可、能、开、出、美、丽、的、鲜、花、呢？”一字一顿的让人感到生硬而做作。
我告诉孩子，在这句话前面有一个字是“说”，你平时是怎么说的，你就把这句话“说”出来。可是孩子“说”的时候，还是“读”。我让他们练习其他句子，他们自己觉得已经很好了，我说，现在请你给同桌开始讲故事。结果，好多孩子一讲起来，又变成了念故事了。
我笑了，孩子们也笑了。我只好出“下策”了。说：“以、后、老、师、上、课、就、用、你、们、说、话、的、方、式、上、课，这、样、上、课、太、精、彩、了！”孩子们一听，一个个用手捂上了耳朵，叽叽喳喳的说老师你停下吧，难听死了。我说：“你、们、都、是、这、样、讲、故、事、说、话、的、啊？”孩子们一个个纷纷叫嚷，说，我们以后不敢了。
读课文，不需要做作，不需要拿捏着词句进行刻意的制造所谓的“用感情”，自然才是最好的。今天这节课，让我感受到，要让孩子真正的会读课文，懂得怎样才能读出来课文的真正情感。接着，在这样的前提下，我再引领他们走进人物的内心，去探讨说话人物的语气和情感，就容易多了。
