由于下一周要进行学校优质课竞赛，最近几天各组的数学老师都在忙着备课、试讲。在试讲的过程中难免会遇到一些意想不到的事情发生，这不在一年级的教室里就发生了这样有趣的一幕。
一年级参加竞赛的老师讲的是“0的认识”这节课。
师出示主题图,问:仔细观察你看到了什么?
生1:一棵苹果树。
生2:树上有很多苹果。
师：一共是多少个苹果呢？让我们一起来数一数好吗？
话音刚过，便传来一位小男孩的声音：“我知道，一共有10个苹果。”
师无奈的看了他一眼，对全班同学说：“一起数一数。”
班里响起了孩子们的数数声：“1、2、3......10，用10个苹果。”
“我说是10个吧，你们还不信。真笨！”那个高傲的童音又响起来，真是让人哭笑不得。
由于孩子在学龄前阶段的数数，大多属于唱数，在实际数物体的个数时，很多孩子达不到口、手、眼的协调一致，往往数不准。因此，在一年级刚入学阶段，教会学生用一一对应的方法数物体的个数，是一个教学重点。
这位老师在这节课的导入部分就是想让学生巩固数数的方法，没想到会出现上面的一幕。
遇到这种情形该怎么办呢？能不能让这样的意外生成变成课堂资源呢 ？假如你有了这样的意识和思考，小男孩的回答便会为你所用，既给他展示的机会，又可以让全班同学复习数数的方法 。
我常用的方法便是做个“二传手”，把问题传给学生。不妨这样问：“你是怎么知道的？能把方法告诉大家吗？”学生一定会兴高采烈的把他的宝贵经验介绍给全班同学，说不定他还会引出两个两个数、五个五个数等更高层次的数数方法呢？
其实，要做到“眼中有学生”“灵活对待课堂生成”说起来容易做起来难，往往是旁观者清当局者迷，有时即使是名师也未必能做到极致，它需要教师用自己丰富的教学经验和生活阅历作铺垫，需要用正确的教学理念做引领。
教育智慧来源于不断的积累和反思,只要我们不放弃，我们的课堂必然会一步又一步地向山花烂漫处迈进。
