【读书笔记１】
读《师生关系如何相处》有感
内蒙古通辽市实验小学 宁海清
这个寒假，静下心来细读了《师生关系如何相处》这本书，感受颇深。
师生关系的好坏，直接影响着教育教学的效果，这也是我从事教育28年来最大的感受。特别是小学生，正所谓“亲其师，信其道”。因为喜欢这个老师，才会喜欢这门课程。良好的师生关系，有利于形成轻松愉快的教育教学氛围，有利于提高教育教学效率，有利于调动师生双方的积极性、主动性和创造性。
那么如何建立良好的师生关系呢？师生之间首先要互尊互爱，这里贯穿着一个“爱”字，那就是老师爱学生、爱事业；学生爱老师、爱知识。这是一个思想基础。另外，师生之间要民主、和谐、平等。也就是老师要平等对待每一个学生，无关于他们家庭地位的高低，学习成绩的好坏，在我们的面前，他们首先是一个孩子，我们要真诚地走近孩子，走进孩子的内心世界。教师的权威不是在高压下建立，而是在同学生之间真诚地交往中形成，尊重学生的人格，提高自身影响力，不能专制，不能放任，教师要用广博的知识去征服学生，用高尚的品格去影响学生，充分信任学生，用欣赏的眼光看待学生，让每一个学生在“我是好学生”的心态中成长。
良好的师生关系的建立是学生快乐学习，教师愉快工作，高效增长知识的源泉活水，也是我们每一个教师为之不断努力和完善的目标。
【读书笔记２】
“小幸福”进行时
——收获在《教师经营幸福人生智慧》中
通辽市实验小学 李笑鲁
当我放下手中的红笔，再次站在办公室的书柜前，浏览着柜中的教育教学书籍时，忽然被一本名叫《教师经营幸福人生智慧》的书深深吸引了眼球。
从书柜中小心翼翼地抽出来，封面上有本书主编熊慧娟老师这样一段话：“教师的幸福也称教育幸福，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润的职业，对于教师而言，幸福更具有特殊的意义。”
是啊，教师的职业，可以让人生沐浴着人行道光辉；教师的职业，让成长充满着幸福的体验；教师的职业，让每个人都拥有健康、丰富、充满活力的心灵。
在这本书的封三中，我第一次接触到了“恩歌博尔教育”这种说法，它的中文直译为“天使钟” ，这里取“天使的声音”之意。前面的徽章外形代表着学术权威和宏大的影响力，徽章上的“天使” 图像，简洁生动，象征一位快乐的天使正带着教育的美丽和魅力，即：知识、智慧、思想及广大教师和整个教育的美好蓝天！
幸福，是极富魅力和诱惑力的字眼，是人们存在和生活的基本目标。
教师的幸福也称“教育幸福” 。显然，以前“园丁” 、“春蚕” 、“蜡烛” 、“人梯”……都只是在强调“无私奉献” ，而恰恰忽视了我们教师的“需要”和“获得” 。这段话淋漓尽致地道出了我们每位教师的心声。
哦，我太喜欢这句话了——教师的幸福，是教师在教育情境中自身需要得到满足后的一种感受！
我从事自己喜欢的教育教学工作已经25个年头了，做了25年的教师，当了25年的班主任，兼任了25年的中队辅导员，我觉得我的一个个小幸福像花儿一样：每天听着孩子们叽叽喳喳小鸟般的欢声笑语，读着孩子们写着 “老师像妈妈” 的生动语句，嗅着孩子们淘气后的汗味，品着一双“小脏手”塞进我嘴里的巧克力，陪着孩子们快乐地嬉戏、健康成长，牵着一双双稚嫩的小手走出校园，惦着“乖乖女”倾诉双休日上特长班的烦恼，记着明日要对过生日的孩子说“生日快乐！” ，想着孩子们“老师，明天见”的渴望……噢，原来，作为教师的我的小幸福，就是“播种幸福” 。
——我太喜欢“爱”与“被爱”的那种小幸福了。
我喜欢和孩子们一块走进童话王国，津津有味地享受其间的美妙；
我喜欢挤在孩子们中间，和他们一起观看动画片，一起痴痴地傻傻地笑；
我喜欢和考取清华的孩子分享成功与失败中的喜怒哀乐，酸甜苦辣咸；
我喜欢听见“老师，喝一口我的水，润润嗓子吧。” “老师，我给您捶捶背。”“老师，我帮您拿包包。”……这暖暖的贴心的话语，总会如寒冬里的一股股暖流瞬间涌遍我的全身。
我喜欢收到“老师，您判作业的样子好美。” 的夸赞纸条和“老师，雪天路滑，请小心。”的温馨提示。
我喜欢与大家分享的小幸福真的还有好多好多……
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神；爱“优秀生”是老师，爱“学困生”是神师。
老师，不是神，但平凡的我，爱学生早已爱到了心里。
——默默地为学困生一遍又一遍地讲解双引号的用法。
——为学习暂时掉队的孩子补习功课再送上《教材全解》。
——蹲下来为刚入学的孩子不厌其烦地系好鞋带，弯下腰修好拉锁，提起裤子。
——清理生病孩子的呕吐物。
——擦拭、清洗大小便失禁孩子的衣裤。
——和家长一起把发烧的孩子及时送往医院。
——用舌头轻轻舔出孩子眼睛里的灰尘。
——用嘴吸出划破的手指里的赃物。
——笨拙地为淘气的孩子缝补凉鞋、大衣帽子、沙包，钉好纽扣……
——为留守儿童做心理咨询，扮演着他们可以信赖可以依靠的“代理妈妈” 。
——耐心地为青春期来临的孩子讲解青春期的身体、心理特征和应该做好的心理准备。
……
“爱学生”与“被学生爱” ，是我一生中所追求的最简单最饱足的小幸福，这一个个看似不起眼儿的小小的幸福，像花一样清香四溢，沁入我的心脾，滋润我平凡的生活。
《做一个聪明的教师》读后感
内蒙古通辽市实验小学 李亚娟
今年，我校兴起了一股读书热，我挑选了王晓春老师写的《做一个聪明的教师》这本书，有空时翻了翻。不仅，新颖的前言阐述深深的吸引了我；同时书内的一个个案例以及王晓春老师的案例点评引起了我深深的思考。平时，我也偶尔阅读过一些教学书籍，可从来没有如阅读《做一个聪明的教师》这样，给我深深的震憾。那里面许多精彩语句深深吸引我，许多的教学案例自己就亲身经历过，从中能看见自己的影子。读后，我觉得自己完全不够一个聪明的教师，于是不断的反思自己的教学历程。
第一，我摘录几句本书中的部分精彩语句与大家共享：
教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。
教育的本质不是管理，而是帮助和交流。
在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。
教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。
安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。
我感觉习惯可以分成两类:初级习惯和高级习惯。一般的生活习惯和行为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比较容易养成。高级习惯，比如阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东西需要的内驱力特别大，它的活动主要在脑子里，用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无法强迫他真正专心听你的课；你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在“阅读”，你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它的本相就露出来了。好习惯不仅是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。
该当医生的时候，你别当警察；该当警察的时候，你别当医生。
请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。
不要以为专家说的都是对的，要相信自己的思维。
教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的，比爱更重要的是尊重。
只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量。这不是什么“爱”，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题。我不能借口“我是为你们好”来侵犯学生的休息权。
第二，谈谈我的点滴感想：
在平时的教育教学中，我常常感到事情很多，感觉都那么累了，可效果却一般。反思我的工作:为什么我感觉那么累，效果却一般呢？是学校的管理体制的问题？还是我的工作方法有问题？看了王晓春老师写的《做一个聪明的教师》这本书后，我发现我应该改变一下我的思维方式了。各位老师们，让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的教育者吧！
王晓春老师对聪明人的界定太经典了:聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们教师太重要了。所以看了这本书我也思考了，我结合自己的教育教学，提炼出一些属于自己的教学观:
一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。
的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的办法不是使学生立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深入孩子的灵魂。我们天天念叨“培养良好的行为习惯”，我们常常以《中学生日常行为规范》为准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿（举例:我班中的一些调皮生就是这样，在我面前表现还是不错的，可一离开我的视线，就不自觉了，这可能就是我平时太严所造成的吧）。那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢？
二、做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”。
看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平时，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批评一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严”，我提醒自己要变得“聪明些”，于是我采取让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。后来只要遇到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一些。
王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种情况:一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也的确有老师只求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就好像我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需要理智。
最后，我想用书中的一句话来总结我现在的教学观。“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切:澎湃的热情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。
