站在讲台上
——揭秘我的上课背后故事
非常感谢贾老师的邀请。我今天向大家汇报我的学习。先自我介绍一下，我是个小学语文老师，工作15年了。本学期在开学这一个月内，我根据不同的活动，一共准备了三公开节课，一节友情客串区优质课选拔，上的《普罗米修斯》，一节学校示范课展示，上的是作文，一节是接受郑州四月天小学邀请，上了苏教版的四年级《第一次抱母亲》。这三节课，备课时间短，参考资料少，而且都没有试讲，但效果却让我自己非常满意。我有个习惯，给自己定下一个任务，每学期至少上一到两节公开课，目的在于让大家提提意见。
上课对我来说是一种享受，在这种研究中我感到非常愉快。经过多年的实践探索，目前上课我经过了几个阶段，逐渐由追求深度走向平实简约，追求扎实有效而不贪多，天然朴素的语文课堂。所以，今天和大家交流的内容，就是我上课的一些思考和实践。
首先，我有一个观点，一本教材是一篇文章，讲究谋篇布局，因此我们要学会教材的编排意图，充分利用教材所提供的资源；一节课也是一篇文章，讲究遣词造句，因此我们要了解老师的言外之意，深刻把握课堂的每一个细节。要真正做到这些，我认为，需要从备课和上课等从前到后的整个过程来审视。
但不管怎样，我们每个人都应该有一个自己的课堂评价标准。一节好课的标准，许多名家的观点也不统一。因此，我们必须有自己的看法，有自己的教育观、教学观、课堂观、语文观。这是上好课的前提。因此，语文课的要求:是语文课而不是其他课。语文课应该让学生学什么？从给学生的能力来讲就是：读、思、写、听、说。
从课堂呈现形式和效果来讲，好的语文课通常有两个不同类型的评价标准。
标准一：真实、扎实、充实、平实
标准二：高效、生成、创新、思想
不知道大家喜欢哪一个呢？就我个人来看，第一个标准是从实际效果来讲的，而第二个，则是一个开放性的。或者说第二个是有点虚。
所以，标准在我们自己心中，那么我就从我个人的理解来谈我的上课。
先说备课。备课，无论下多少功夫都是小投资大回报。要上好一节课，必须做好充分的准备，这个准备除了我们强调的学情，那么从课堂设计等角度来讲，包括这几个方面。
第一是备课的前提：我们对文本读透了没有？书读百遍其义自见，上课前首先要做到的就是要把学习内容熟烂于心。也就是说，我们自己是不是能够做到上课不拿课本？如果这一点都做不到，那么我们就不要走进课堂。我上周到郑州的那节《第一次抱母亲》，没有参考任何资料，没有参考书，只有一篇课文，包括课后练习题。我也不看别人的设计，只是按照自己的理解去设计，没有试讲，反而非常成功。具体内容可以看我博客上的最近两篇文章：《课堂的尽头是本真》，记录了整个设计的思路和呈现效果。
而我们平时准备一节课又不能不参考一些资料。所以，第二点就是关于参考资料：对于这一点，我们要做到教参理解了没有？它山之石可以攻玉。我们的目的在于学习他人成熟的优秀成果。这一点是需要说明的。参考书本来就是用来参考的，但绝不能照搬。对年轻教师有很大作用。但对于有自己思路的老师，仅仅是一个参考。从另一个角度看，很多老师，除了参考书上的内容，在课堂上就没有其他了。这是非常狭隘的课堂，学生只能学到书本上的知识，而不能有更多更丰富的能力提升。因此，我们需要借鉴他人的一些观点。对于这些观点我们怎么看呢？
这就谈到了备课的第三点，我们对资料进行归纳提炼了没有？之所以这样说，就是因为网络的普及让我们很容易占有很多资料，看上去什么都比自己的好，弄得自己眼花缭乱，却又感到无所适从，不知从何处着手。其实很简单，我们要做到的就是万法归一为我所用。我上课目前几乎不参考其他老师的设计，但有些大家的课堂还是很有启发意义的。因此我们不能完全脱离对别人精华的学习。很多老师让我看他们的教学设计，如果是从网上直接拼凑的，我立马退回不看。因为那样的课根本没有自己的东西。这是懒惰的表现。我主张一节课的第一稿教案必须是自己写的，这样一来，后面怎么修改，课堂呈现都在自己的掌控之中。别人的设计就是再好，和我的想法不符合，也不要用。这就是为我所用。
对于一节好的语文课的核心我们应该明确。学习延伸跑偏了没有？万变不离其宗。只要我们心里明白，哪些才是语文课上需要的，哪些才是应该教给学生的，这是最基本的一点。这就是前面提到的，我们上的是语文课，而不是其他课。我们都见到过很多课，看上去很华丽，但是很不实用，这样的课甚至包罗万象，资料堆砌，让人眼花缭乱，赢得的只能是下了很大功夫搜集资料而已。但是课的效果并不是看我们老师做了多少功夫，而是我们通过什么形式让学生真正学到了什么？提升了多少。举例来说，比如某些形式：小组讨论有用没有？华而不实弃之不用。只有需要的时候才用。讨论绝不是走过场，图热闹。
前面是我的几个观点。下面是我的做法。
我个人到小学时间并不长，马上是小学生涯的十年纪念日。来到小学，前五年都在六年级，因此，和我同头的老师年龄都比我大，学校有什么活动，按年级分任务，上课的活儿总是我的。别人都不上，我上。目的就是抓住机会锻炼自己。为了让自己静心做事，我不关心别人说什么。再一次活动中，上作文示范课，我让电脑老师帮我录像，课下就有人告诉我说，有人议论我出洋相，搞花样。其实我的想法很简单，就是看看自己的课怎么样，做一个旁观者，然后留一点资料。
被人议论有时候很能影响一个人做事的心情。但是，我并不在乎。当时学校是没有见过有人录课的。一年后，中央教科所研究课题要求交录像课，很多人都没有，他们花了几百块钱找人录，我就拿了那节很不像样子的课交上去了。结果，是学校唯一一个获得全国一等奖的课。
这样一来，一直到现在，凡是有活动，不但不再有人议论了，而且大家都自觉的录像了。尤其现在竟然大张旗鼓的搞什么一师一优课，一课一名师。我在这个活动中自始至终都不过问。我不是一个喜欢凑热闹的人。
为了让自己的教学不守旧，我积极探索各种课堂教学的类型：灵活运用文本，抓住训练重点。比如上《山中访友》，我只教他们怎么读课文。学习《詹天佑》，我教学生怎么写颁奖词。这里提一下，很多人也这样做，但是不得法。颁奖词不是随便写的。里面有很多讲究。要把人物做的事和精神都要体现出来，里面的句子还有很多种形式的表述方法。这一点很关键，颁奖词是需要指导的，下面是我的学生写的几段颁奖词——
王建：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你用行动洗刷了中国的屈辱；是你，面对讥讽与嘲笑，依然接受了看似不可能完成的任务；是你，克服重重困难，修筑了第一条中国人自己设计的铁路。塞外的窗户上，还映着你伏案计算的身影，八达岭的山梁上，还残留着你深深的脚印。
赵思远：你的杰出犹如春天的种子，挖掘不尽；你的杰出犹如一块美玉，熠熠闪烁的光彩令人惊叹不已。你的爱国精神如微风吹进我们的心田。你用自己坚定的行动给了藐视中国的外国人一个有力的回击。
魏铭扬：你不怕困难的精神让国人振奋，你艰苦奋斗的作风留在我们心中，你让外国人看到了我们的坚韧，你就是暴风雨里的轮船，灯塔中闪烁的灯光，在你的指引下，京张铁路提前竣工，告诉了我们什么时候应该不低头，不畏缩。
赵佳琪：在你心里，国家利益最重，个人名利为轻。在讥笑面前，你用四年的艰苦奋斗，铸造了伟大的成就。一个“人”字形的铁路，写出了中国人的坚强信念、严谨态度，给了国人信心，更写出了大写的“人”字。
这样的“花招”我出了不少。但是，都是零星的做法。后来，我继续探索单元综合教学模式，八个单元分成八个专题，综合学习，一个多月就学完了。继而让学生自己领任务组团上课，半年时间都是学生在当老师。这都是七八年前的事了。当时这些内容都记录了下来，所有的资料都在博客里。这里不赘述了。
因为喜欢，所以乐意去做，而且五年中我从来没有两年用同一个方式上课的。但是，要上好课，我们就不能不对一些课进行深度的研究。于是，我发现了有些课政治性特别强，我干脆就不讲了。对于特别好而又有政治教育在里面的，我只讲语文，而不牵扯政治。语文就是要有语文味。
比如《我的伯父鲁迅先生》一课。我发现各种版本之间的不同，就思考这是怎么回事。结果发现很多课文都是被动过手术的，课本上只有一个“有删节”“有改动”就完了，其实这里面的问题很大。我于是写了一篇文章就是关于我们教材编委对文章用刑的。提到了斩首、刖足、腰斩、凌迟等等比喻来说。《我的伯父鲁迅先生》这一课在人教版上就为了突出鲁迅先生是怎样一个人而删去了一个故事。因为那个放烟花的故事和“为他人想得多，为自己想的少”实在没有关系。不得不挖去了。于是我便仔细读文本，发现文章根本就是回忆自己伯父生活中的小事来纪念的。第一段是后面所有内容的统领。在后面的几个故事中都可以和第一段对应上。因为作者说的很清楚，根本不知道鲁迅是谁，只是写这是自己的伯父。所以，给人的是一个有血有肉的生活中的普通人。
比如下面一段话，括号里标出了后面照应的故事：
伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人（女佣阿三的丈夫），有学生（翻译了儿童文学作品），各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了（删掉的文中不见），听不到他的声音了（笑谈碰壁），也得不到他的爱抚了（救助车夫），泪珠就一滴一滴地掉下来。
而在有的教材中，完整的课文有这样一段话：
爸爸放的是爆竹，声音真大，可怕极了，虽然关紧了门，捂住了耳朵，也照样听得见。我们紧张极了，气都不敢透一口。爸爸放完爆竹，轮到伯父放花筒了。火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父的脸上。我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，还有额头上那一条条的皱纹，都现出他心底的欢乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来没有见过的。
这段话在人教版的课文中被删掉了。因此，我们就不知道第一段中为什么说“永远见不到伯父的面了”。而在后面的叙述中也出现了漏洞：
伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答，我现在记不清楚了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
这里“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，”一句在前文也就找不到对应了。
这样的文章很多。比如季羡林先生的《怀念母亲》，就是三篇文章的摘录拼凑，《最后一头战象》删减得让人产生了很多疑问而不知道怎么回事。于是我写了一篇文章《还“我”一个全身》。
了解这些对我们上好课都是很有帮助的。后来，我上课就做好了一个很重要的事情，先研究文本。做到文本细读，从细节把握主题。
这个想法来自于当是学习《穷人》。这一课特别经典，我很喜欢，用讲座的形式给学生讲析了一个星期。下课后，我把所有的讲解批注到了我打出来的一份课文上。最后一共发现这篇课文共在细节方面写到了18处桑娜的善良和勤劳，而写了32处穷，却没有提到一个穷字。于是从此，开始了一个很大的工程——经典课文评点。通过这样一种方式的细读，我找到了很多种上课的途径。如今高年级的经典课文我都已经评点过了。每次上一节新课，要做的第一件事就是先以最细致的评点把课文批注一下。
我们还要让自己的课堂和写作一样，有立意：指向高远，拓展文本内容，占有更多资料。找有这些资料，就得有所取舍。我们一节课想要达到什么样的效果，用什么途径，都很关键。我在准备《最后一头战象》的时候，就开始挑战自己。要做到长文短教，这是有难度的，这是我自己选的，因为难，别人都不敢，所以我才去做，尽管是比赛，这恰好是优势。
这时候，我就确立了，无论什么样的文章，在语文书上，就必须让语文课有语文味。为了上好这节课，我确定了写动物就是写人这一主题。
为了做好文本细读，我写了好几篇文章，共计两万字的解读分析。为了达到长文短教的目的，攀越自我的高峰，我学习了关于这一方面十多万字的资料。
回过头来说上课。我们怎么去上一节课呢？做足了准备就好了么？那不一定，构想很好，更需要实际操作。为了寻找最佳的课堂形式，于是磨课练课，各种思想在实践中交汇，六次试讲，我采用不同的方式上，最终由自己确定用什么方法呈现。但是上完课之后，虽然效果非常好，但是，我却发现自己忽略了一些真正精彩的东西。这一点是我后来在做课文评点的时候发现的。再有机会上这节课，我就会有新的思路。
每做一件事，我首先想到的不是做不好怎么办，而是先想到有多大困难，我应该付出多大的努力能全力以赴的做好，预测结果只能让自己心生畏惧。
那么我们不禁要追问了：怎么才是语文课？还是那句话，我们必须拥有独立思想，追问语文教学之根。以《月光曲》为例。这是一篇老课文，在教材中活了几十年了。为什么还要保留呢？因为好。我依然没有在围绕课文内容上条分缕析，而是画了一个三角人物关系图。这里面的人物关系，都是爱联系起来的。最后让学生通过文本理解这样一个问题：这篇文章是写贝多芬怎么创作《月光曲》的，但是为什么他创作的这首曲子要叫做《月光曲》？
学生总结出了这样的几条。
原因一，是因为这是在月光里弹奏的一首曲子。文章的第八段清楚的写出来了贝多芬创作的灵感，是在这样的环境中开展的。
原因二，这首曲子在那样的环境中自然是演奏了月光的内容。文章的第九段用了诗一样的语言描写了音乐的旋律,用了六次直接或间接描写月光。这样的旋律给了盲姑娘这样的感受，用《月光曲》作为名字是很自然的。
原因三，月光是光明的象征。因为演奏的环境是在蜡烛熄灭之后的月光下，而这首曲子让盲姑娘似乎看到了“月光下的大海”不断变化的景象，这说明这月光就是姑娘对光明的追求，这曲子给了盲姑娘一种希望，让他能够看到光明了。盲姑娘那种专注的神情还有陶醉的样子，就证明了贝多芬的艺术高超，同样也是他音乐中带有地希望与光明。
原因四，月光是美好的象征。月亮不仅仅在我们中国，就是在世界上都是受人爱戴的。盲姑娘沉醉在音乐的意境之中，并且这意境是贝多芬创造的，这灵感也是来自于盲姑娘，盲姑娘家庭条件的贫穷，还有他对音乐的执著与热爱，更有她美好心灵的追求与希望。所以用“月光”作为曲子的名字，不但写出来了贝多芬的高尚品质，而且写出来了盲姑娘的那种乐观和美丽，而这种心灵的交融，用“月光”恐怕再合适不过了。
我一下子醒悟了，这就是一篇文章的“文眼”啊。因此，刚才有老师问，什么才是语文教学之根。其实简单的说，就是我们要让课堂呈现的是语言文字的魅力，要让学生体会到文字中蕴含的种种情感力量。
再比如，我2013年上《伯牙绝弦》，这节课很多名家上的很精彩，我要避免重复，当然也可以有借鉴。这么短的文字，怎么让学生感受到知音的可贵呢？绝对不能只上成语言积累、创造的工具性的课。于是，我抓住了三个关键词：善、志、绝。这三个字的妙处就在于，他们因善相识，因志相知，因绝永恒。整节课以对联形式贯穿，以三个词语之间的彼此关联作为内在线索，一节课有读有写，在信阳固始达到了我当时为止最精彩的一节课。也是我最得意的一节课。
当然，后来还有三节课可以和这一节相媲美，此前也只有三节可以与之相近而已。还是那句话，台上一分钟，台下十年功。养兵千日用兵一时，重要的是千日养兵才能有一时荣耀。
为了上课，我们离不开的是学习。我上第一节代表作品的时候，是区优质课比赛，讲《鸟鸣涧》，这节课是我的处女作，代表作和成名作。为了上好这节课，当时我读书以课堂教学理论专注为主，学习课堂评价的艺术。讲诗歌是我的强项，虽然当是已经有六年多研究的的尝试，努力做到厚积薄发。但是为了让课堂呈现厚重感和结尾的袅袅余韵，我巧延伸，探究多种结尾的最佳方式，最后选择了一个让自己最为满意的课堂架构：一首诗——一种风格——一个诗人。先后上过五六次，在郑州完成了课堂评价语言的自如化，在洛阳完成了课堂教学情景的人课一体化，在浙江海宁，完成了课堂教学智慧化。直到2013年12月在张家界以《闻官军收河南河北》的课堂超越了这节课，当是的架构更深远：“一首诗——一种情————一种风格——一个诗人——一个时代——一个国度”。
为了让课堂能够更有效，所以，我认为要让课堂目标更清晰，不能贪多。环节设置的技巧与落实，必须简洁、完整和目标清晰。课堂环节与学习目标的实现必须有简洁性、有层次、有完整性：我最得意的一节作文课之一，《作文兵法：小诗人》就以三个层次逐步让学生完成了对诗歌创作的三个梯度。包括前面提到的《第一次抱母亲》。具体陈述刚才说了，在博客最近两篇里有。
为了让课堂有所重点，我近几年一直在思考如何提出一节课的核心问题。核心问题的提问方式和要求是从《闻官军收河南河北》中达到初步成熟的。围绕后人评价时的“无一字不喜，无一字不悦”，让学生展开自学评价赏析。后来，我根据自己的研究，在区里高峰论坛交流活动中，以课堂问题设置为导向谈自己的收获，获得了成果一等奖。
课堂提问是否能一石激起千层浪，以启迪学生思考为设置问题的前提，课堂提问避免追问和按文本追问，有无核心问题？核心问题在整节课上的落实是否透彻深入，这一点对语文课堂教学效果很重要。凝聚在一个问题上，牵连其他问题共进，这是需要列出很多小问题，然后进行整合的。这是我这一学期自己写教学设计的目标。
那么我们的课堂，不只是关注语文，最终极目的是关注什么呢？关注人。交流与思考的生成，要关注每一个学生的学习状态和生命状态。
学生交流要注意训练全体学生的倾听与教师的倾听，表达要与倾听相结合。我们不能一味的强调课堂的热闹，不要忘记沉默的另一种含义：思考。学生的思考就是你的价值体现。课堂的每一个意外都应该成为老师的精彩。
重申一下我的观点。我认为我们更多的时间是准备家常课，不必强调每一次都要做得像优质课那样面面俱到，或者花里胡哨。所谓的创新、高效、生成等等，只不过是一个虚的评价标准。很多人在课件制作上下了很大功夫，浪费了很多时间，而不把文本放在第一位，不把学生的需要放在第一位，那是本末倒置的。
因此，我主张课堂多一点天然本色，看一个人美不美，不要看化妆后，要看她的素颜。
最后，给出我的课件制作几点原则：
简单实用——便于操作——课堂高效
美观悦目——视觉效果——朴素淡雅
风格协调——课堂一体——增光添彩
画龙点睛——不可替代——掀起高潮
重点突出——持久强调——推进流程
亲自制作——艺不压身——操作便利
整体统一——完整和谐——前后照应
附近年来做过的公开课：
古诗文：《鸟鸣涧》《闻官军收河南河北》《伯牙绝弦》
阅读课：《第一次抱母亲》《跨越百年的美丽》《只有一个地球》
《最后一头战象》《真理诞生于一百个问号之后》《景阳冈》
《普罗米修斯》《穷人》《匆匆》《搭石》《富饶的西沙群岛》
作文课：《作文兵法之文思如泉小诗人》《超强大闹之藏在手里的爱》
《观察现场之心情再现》《唠叨的幸福》《轻叩诗歌的大门》
