怎样才算体现学生的自主性学习？
今天听一位老师评课，言：这节课没有体现学生的自主性，是不符合新课标要求的，所以是一节失败的课。其实该老师的课既注重了学生的动手操作，又注重了学生思维的挖掘培养，之所以说没有体现自主性，是因为没有设计小组合作。由此不仅自问：怎样的课才算真正体现学生的自主性呢？
要回答这个问题，我认为有必要弄清楚什么是自主性？所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 .
我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习 .
可是看看我们课堂上所谓的自主学习，首先必须有小组合作，老师出示详细的目标要求，什么1号摆一摆，2号列式3号说单位名称，然后小组热热闹闹的根据老师的要求完成，再按要求回报，于是就体现自主性了。其实多数学生对于为什么这样学习没有意识，只是被动的完成老师的要求而已，一句话，所谓自主性学习只是老师自己意志的另一种方式的体现。那么怎样做才算是真正体现了学生的自主性学习呢？我认为：
有学生自由思维的空间。体现学生的自主性不是说取消老师的讲解，毕竟是小学低年级的学生，知识经验生活经验都欠缺，老师的主导作用很关键，尤其是一些较难知识的理解，老师的引领讲述尤为重要。但是老师需要采用一些“欲擒故纵”“抛砖引石”的方法，有意识的多给学生留下一些自由思维的空间，那么学生的自主性就会油然而生。
有学生寻找学习方法的自由。课堂上老师是组织者、引导者，不能用老师的思维代替学生的思维，不能千篇一律的用老师设计的方法代替学生的学习，如小组合作，不要有限制，不要把知识变相灌输给学生，而要给学生寻找学习方法的自由。如在教学平均分和包含分两种内容的比较时，因为有前面知识的铺垫，当出现新课时，我设计了两个问题（1）你准备用什么方法解答？（2）这两道例题有什么区别？当时我班的张榕洋就告诉大家：我可以用画图的方法解答，并现场进行画图演示，一目了然的让学生感觉到平均分和包含分分法的不同及共同点。因为是自己寻找的学习方法，所以小家伙很是得意，其他孩子呢，看到张榕洋受到大家的赞扬，也纷纷效仿，有的用摆一摆分析，有的用除法算式比较分析，总之课堂上因为真的体现了学生的自主性，学生的学习热情很是高涨。
有学生自由探索的空间。听一年级一节数学课，是学习十几加9的内容，应该说还是有一定难度的，当老师出示新课，根据主题图列出算式12+9=后，提出怎样计算这道题目呢？请您用小棒摆一摆它的计算方法吧！结果马上就有一位很个性的小家伙接上：我不想用小棒摆一摆。老师马上妥协：可以呀，用别的方法探索计算方法也可以。小家伙这才心满意足的按照自己的方法开始进行。这个环节，不管孩子用的方法是否得当，但是他能有自由按自己的意愿去探索，这本身就是对孩子的学习主动性的认可。所以课堂上多和孩子商量，多创造学生自由探索的机遇和环境，那么学生学习主动性何愁不能体现。
多年的教学经验让我深深感知到：凭经验教学会使课堂走入死角，要让自己的课堂“活”起来——每一节课的设计要因内容而定，要让内容以学生喜闻乐见的形式呈现，要不断变换授课形式，要让学生经常有新鲜感，在一些环节的处理上要有灵性，可以把娱乐节目中的一些形式用在课堂上。尤其重要的是不要固步自封，要经常充实自己，只有自己“腹有诗书气自华”了，那么课堂才会“柳暗花明又一村”，学生才会“任尔东西南北风，我自有自己的学习章程”。
