闫慧：
生命课堂，朦朦胧胧，水中花，镜中月，没有一个具体可操作的模式，没有一把可以度量的尺子。什么是生命化课堂？查阅了很多资料，仁者见仁智者见智，都是这样用关键词来描述的：尊重，张扬，生命在场，参与、互动，学生主体。这些词语，仅仅是描述了一些理想化的生命课堂状态，就数学而言，如何体现？课堂中如何操作？怎么具体的量化？哪些是我们课堂中需要关注的。今天我们五年级组的数学老师，和语文老师一样，想通过前几天天我上的一节公开课，现场点评，以身说法，看看课堂中那些地方体现了生命课堂，哪些地方体现的不到位，以小见大，深挖下去，继而引发我们的思考，引领我们深入的探究。
我们先来看第一个片段。
片段一:
现象分析：
学生举手人数寥寥，然后老师提问。
深度思考：
为什么学生举手人数少？
从学生层面讲：参与？听讲？思考？听不懂？
从老师层面：问题是否过难？跨度是否大？给孩子的时间是否够？
从学习内容看：设计的题目是否能让学生跳一跳吃的着？
策略调整：
学生的参与度是课堂成功的关键。老师应该时时刻刻关注学生的情感体验，参与状况。老师应该随时调整自己的教学思路。发现学生沉默，举手的少时，可以从两块调整。如果是来源于教师的问题有难度，可以适当降低难度，提醒点拨，可以让学生分组讨论，交流意见，让学生互动起来，让学生在分、合的过程中参与学习，交换意见，交流方法，孩子的思维品质不同，老师应该提供丰富的活动方法，帮助孩子参与课堂。
魏校长曾经规定不管学生会与不会，都要举手，课堂气氛才能活跃，举手，一定有思考，否则，就会开小车，没有安全感。数学是自己思考的产物，首先是思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，就有很好的效果。
闫慧：
一个片段，引发了我们对课堂互动、参与的思考。让学生参与，让学生互动，应该成为我们的一种教学理念，教学思想。我们接着看第二个片段
片段二：
现象分析：刚刚讲过的知识，学生回答还是错误
深度思考：
学生为什么出错？没有听讲？没有学会？老师有没有带领学生驻足？
策略方法：
经历，经过，到经验，必须让学生驻足停留，如果仅仅是走马观花，很难把经历内化为经验。当学生出错时，老师应该有什么样的心态？
技能是没有办法告诉的，经验也不是手把手教出来的。有些错误是必须要犯的，犯错越早，损失越小。最好是让学生主动学，尝试犯错以后再点醒，学生才彻底明白了是怎么一回事，才不会犯错的。
如果练习时，老师不提示，让学生错过，考试的时候就不会错了。开始学的时候出错，考试就不会错了，如果平时不出错，考试就一定会出错，教育就是融错。
闫慧：课堂中，不怕学生出错，就怕学生不出错，只有在错误中学习才是最好的学习。我们都知道，数学是思维的体操，作为数学老师，我们必须关注学生课堂的思维，关注思维的深度和广度。
片段三：
现象：数学课，应该有思维的深度。
思考：数学的知识如此抽象，必须以学生喜欢的形式出现，他们才爱学习，老师要不断地思考新的应对形式。思考内容在前，而形式在后，内容决定形式，形式必须适合并服务于内容，有什么样的内容，就要有什么样的形式，一节好课永远是富有魅力的内容与适合孩子的形式的有机统一。
上课前给自己的课堂进行定位，达到什么样的课堂效果，发言人占总学生人数的比重，学生的情绪，对课堂的感觉，学习效果如何，只有事先定好位，才能做到心中有数。这一节老师的定位就是思维训练课。
数学课，尤其是练习课，题不在多，在精，在深，一节课，哪怕讲一道题，只要孩子真正的理解了，也比讲好多而孩子不理解好。从一个知识点中看到隐藏在背后的显形方法。
闫慧：
说到这里，我想和大家一起分享一个关于金月亮的故事。。
有个国王，有一个五六岁的小公主。小公主漂亮可爱，国王视若掌上明珠。
有一天，小公主说，我想要天上的月亮。国王马上派人去摘。大臣们想尽办法，却始终不得。没有想到，小公主从此郁郁寡欢，竟一病不起。国王心疼不已，下令：谁能治好公主的病，愿意分他一半的国土。来了无数的名医，却都束手无策，女孩子的病越来越重。
一天，一个小丑来到公主的床前，他问：亲爱的公主，你能告诉我你看到的月亮是什么样的吗？公主说：它大概有柳树那么高，因为我常常看见它挂在柳树梢；它应该比我的小拇指小一点点，因为我伸出拇指恰恰可以盖住它。小丑说：好的，我知道了。小丑请金匠打了一个金月亮，它恰恰比女孩的拇指小一点点，还有一个不长不短的挂绳正好可以挂上柳树梢。这个月亮挂在小公主的胸前，她的病竟然马上就好了。
我想，生命课堂就如这样，应该倾听孩子的心声，关注孩子的想法，了解孩子的思维，走进孩子的内心，沟通交流，因为孩子心中的月亮，与我们想得可能不太一样。
总结：
生命课堂，关注学生的思考，如何思考很重要！
每个老师必须明白他要教什么，不完全的了解必然反映在不完全的教学上。
一个人可以走得很快，一群人却可以走得很远。让学生学会合作！
生命课堂，不仅在于传授知识，更应该感受和学习数学的思想和方法。
生命课堂，让学生在原有水平上发展：从猜想到验证，从模仿到创造，从符号到想象，从数学到现实。
