紧扣中心写动作 举手投足总关情
有老舍先生是小说大家，是塑造人物的高手，他告诉我们 ：只有描写动作，人物才能立起来。作家莱辛也说：“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。” 可见人物刻画对于凸显人物性格、形象、品格等是多么重要！
怎样描写动作才能使人物形象更传神，表达的情感更真切呢？
一是对比之中提升认识，紧扣中心精选动作。有人说，描写越具体就越传神。但是，我认为，一篇文章中，不管什么描写，都应该紧紧围绕中心定详略，动作描写也是如此。只有与中心关系紧密的动作刻画，才是有效的，才能更好地凸显人物的性格及思想品质。而与中心没有关系的，描写得越具体，情感表达越被冲淡。
比如：一学生写爸爸是个做菜能手时，这样写到：爸爸一大早就去菜市场买菜了。只见他在菜摊前东看看，西瞅瞅，这摸摸，那闻闻。最后终于在一家菜摊前停住了脚步。他先拿起一个绿色的茄子，手指用劲捏捏，发现不老，才仔细挑选了三个，小心翼翼地放在天平称上。等老板称好斤两，算好价钱，爸爸潇洒地递上钱，将茄子轻放在方便袋内，哼着歌回到家里。一进家，就直奔厨房，用自来水把茄子洗了个一干二净，然后放到菜板上，“啪啪啪”一阵手起刀落，茄子丝切好了。这时只见爸爸在锅里倒上油，灯油冒烟了，再将茄子丝放进去，只听“刺啦”一声响。不一会儿，一盘清香可口的蒜香茄丝就出锅了。爸爸真不愧是做菜能手！
这段话中，动作描写不能说不细致。可是，什么“东看西瞅，这摸那闻”，什么“用手捏用秤秤”，什么“递钱轻放”等，都与所表达的中心“爸爸是做菜能手”毫无关系，因此，都属于无效动作描写。此时， 我的做法是——对比中提升认识。我出示如下这样的一段描写，让学生在比较评赏中学会“围绕中心精选动作。
爸爸可是做菜能手。只见爸爸把洗干净的茄子先小心翼翼地切成薄薄的片状，然后将薄片叠加在一起，只听“啪啪啪”,手起刀落，细致而又均匀的茄丝便乖乖地躺在菜板上。此时，爸爸不慌不忙地打开燃气灶，端上锅，熟练地将适量的花生油倒入锅内，等到油冒出热气时，爸爸利索地将荤香瓣、姜片、葱段一股脑得投入油锅内，眨眼功夫，各种大料便散发出烤熟的香味。看火候到了，只听“刺啦”一声，爸爸便将切好的茄丝放进锅内，上下翻炒。等茄子变了颜色，爸爸又放入适量的盐，蒜末，再翻炒，一股浓浓的蒜香味钻入鼻孔。爸爸关掉火，将菜装入盘中，又撒了几滴香油，看着都垂涎三尺。我迫不及待地尝了一口，哟，真是是清香盈口。爸爸做菜手艺真叫高！
通过比较学生不难发现：第二段紧紧围绕“爸爸是怎么做菜的”进行细致描写，如“手起刀落”“熟练地倒”“利索地投”“上下翻炒”“撒了几滴”等动作，都凸显“爸爸是做菜能手”这一中心，字里行间流露出对爸爸的佩服之情。
二是场景回放鲜活人物，根据个性选准动词。 准确的动词能使被刻画的人物像影视画面一样，活跃在读者面前。如朱自清的《背影》里写父亲爬月台的动作：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。这里的动作描写可谓精炼逼真：手的动作是“攀”，脚的动作是“缩”，上身的动作是“微倾”，三个动词写出了父亲的竭力、挣扎和不屈，父亲努力的样子浮雕般清晰地刻入读者的脑海，他那肥胖的、狼狈的、艰难的背影，也定格成儿子心目中长久的记忆。
然而，假如作者这样写：我看见父亲走到铁道边，艰难地过到铁道那边。这样轻描淡写，恐怕父亲的形象不会给读者留下什么印象。然而，不少孩子就是这样，在描写人物动作时，或者由于词汇贫乏，或者由于观察不细致，动作抓不准，动词选不准，甚至一个动词“动”到底，人物个性当然得不到彰显，情感表达当然也就不浓厚。
因此，除了学会围绕中心精选动作进行刻画，还应该引导选择准确动词描写动作，彰显个性。我采用的办法——是情景回放。一边回放一边选择准确动词。比如在描写“大扫除时擦玻璃的同学可认真啦！”这一主题时，有的学生由于观察不够仔细，动词只选了“擦”字。这样写到：
他擦玻璃的动作可熟练了。只见他先用湿抹布擦了擦，然后又用报纸擦，里里外外，上上下下，擦得一点儿都不马虎。不一会儿，一块玻璃被他擦得一尘不染。
然后，我引导学生进行情景回放：第一步干什么怎么干？学生回顾说，只见他将湿抹布用劲拧干，抖了抖，然后站在椅子上，踮起脚尖，用湿抹布将窗户的的玻璃、窗框等从上到下挨着抹了个遍。第二步呢？学生回顾说：接着，他放下抹布，拿起一张旧报纸揉皱搓软，又开始擦玻璃。他擦的时候可仔细了，可谓一丝不苟。我接着引导：仔细到什么程度？从哪些动作看出他的一丝不苟？学生说：他擦一会儿，就从椅子上下来，后退几步看看是否擦干净了；哪怕是一个芝麻粒大的污渍也逃不过他的眼睛。遇到擦不掉的污渍，他就用指甲一点点儿地刮，直到污渍离开玻璃为止。
通过回放，让引导学生明白，不同的情境下，动词选用是不一样的，要准确恰当，才能凸显个性，彰显品格。就像“擦玻璃”绝不是一个“擦”字了得。像“拧、抖、踮、抹、揉、搓、刮”等动词，才能更具体形象地表达“他擦玻璃时认真”这一人物特性。
三是添枝加叶丰富情景，修饰动作厚重情感。在描写每一个动作时，不但要写清人物做了什么，还要写出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——写出人物动作表现时的神态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写才是有意义的，才富有情感。比如：《老人与海鸥》一文中有这样一段：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
这段话中将老人喂海鸥时的动作描写得可谓情景交融，把老人对海鸥的爱淋漓尽致地隐含在了这带有修饰语的动作描写中。假如这样写：老人把饼干丁放在湖边的围栏上，向鸥群呼唤。老人边走边放，在海鸥的鸣叫声里，老人唱着什么。侧耳细听，原来是地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 只为了描写动作，就会使动作描写变得枯燥、乏味。
因此我采用的办法是——教学生添枝加叶丰富情景。比如一个学生在 “令人敬佩的爸爸”一文中写到：爸爸看到一位叔叔正焦急地站在路边，左顾右盼，便停下车问出了什么事，是否需要帮忙。叔叔说他的车突然开不动了。爸爸听了，便走下车帮叔叔检查了一遍，说：“车里没汽油了。”那位叔叔听了举起汽油桶就要往里倒。爸爸连忙说：“你不能这样倒，这样说不定会引起火灾，甚至会出人命的。”说完，爸爸便想办法给叔叔加满汽油，让叔叔开一下试试，果然，汽车开动了。那个叔叔高兴极了，一个劲地感谢爸爸。爸爸也很高兴。看着满手油污，满脸是汗的爸爸，想到他对一个素不相识的人能够这样热情相助，我不禁肃然起敬。我想，爸爸的行为将会一直激励我做一个乐于助人的人。
这段话里，爸爸在帮助叔叔时的神态、语言、心理活动、姿势等都没有描写出来，从而爸爸的“急他人所急，想他人所想”的高尚品格也就不够突出。我引导学生回顾情景，试着给动作添枝加叶，让情感表达也丰富起来了。学生修改如下：
爸爸把车缓缓停下来，摇下车窗问：“你怎么了？有什么困难吗？”叔叔听了爸爸的话，既兴奋又焦急地说：“我刚开始开车，对车不熟悉，车突然开不动了。您能帮我看看怎们回事吗？”爸爸听了毫不犹豫地说：“别着急，我下车帮您看看。”说罢，爸爸便走下车帮叔叔仔仔细细检查了一遍，十分肯定的说：“车里没汽油了。”那位叔叔听了举起汽油桶就要往里倒。爸爸连忙制止了他：“你不能这样倒，这样说不定会引起火灾，甚至会出人命的。”说完，爸爸便用硬纸围成一个漏斗，把汽油一点点漏下去。汽油加满以后，爸爸让叔叔开一下试试，果然，汽车开动了。那个叔叔高兴极了，一个劲地感谢爸爸。爸爸也很高兴，说：“不用谢，谁还能不遇到点儿难事，互相帮忙是应该的。”
看着满手油污，满脸是汗的爸爸，想到他对一个素不相识的人能够这样热情相助，我不禁肃然起敬。我想，爸爸的行为将会一直激励我做一个乐于助人的人。
修改后的短文，像“毫不犹豫”“仔仔细细”“连忙”等修饰词，使爸爸不顾天气炎热，不顾急着赶路，热心帮助别人的可敬之处跃然纸上。
上述三点做法目的只有一个，即教会学生紧扣中心写动作 ，举手投足总关情。
