整本书共读
我叫赵利芳，来自河南省修武县实验小学，是新教育的一位种子教师。一直以来，我从大家身上也学到许多自己以前从未涉猎的知识。对于这次共同学习的机会我非常珍惜。
提起修武县或许大家不太清楚，可一说云台山，大家是否挺熟悉的。云台山位于河南省焦作市修武县境内，山间常年云雾缭绕，故名云台山。云台山拥有十一大景点，2004年2月13日，被联合国教科文组织评选为全球首批世界地质公园。同时，还是国家级风景名胜区、全国文明风景旅游区、首批国家AAAAA级旅游景区、国家自然遗产、国家森林公园、国家级猕猴自然保护区、国家水利风景区、国家文化产业示范基地，荣获了世界杰出旅游服务品牌等多项荣誉。
我们的学校也是挺美的。
出示学校图片
我校办学方向明确，坚持以教育科研为先导，走科研兴校、科研兴教之路。
在“综合实践活动”、“古诗文诵读”、“开发式作业研究”“营造书香校园”等实验活动中取得阶段性成果。
学校被誉为“全国手拉手地球村”、“全国红旗大队”、“全国计算机表演赛先进学校”、“全国古诗文诵读特色学校”、“河南省中小学德育工作先进单位”、“河南省德育实验学校”、“河南省现代化教育技术实验学校“、“河南省绿色学校”、“河南省卫生先进单位”、“河南省教育系统先进家长学校”、“河南省体育工作先进单位”、“河南省防震减灾教育基地”、“焦作市示范性学校”、“焦作市五星级学校”“焦作市体育卫生先进单位”、“焦作市教学质量先进单位”、“焦作市教育科研先进单位”“焦作市AAA级平安单位”“焦作市体育传统项目学校”年年被评为县综合评价先进单位。
办学目标： 校以育人为本 师以敬业为乐 生以成才为志
办学理念：让学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终身受益的素质
办学特色：经营人性化校园文化——让每个学生都喜欢学习
校训：团结、勤奋、励志、健美、尊师、爱生、务实、创新
校风：团结、奋进、开拓、创新
教风：品正、博学、业精、爱生
学风：勤学、善思、尊师、守纪
欢迎各位新教育同仁有机会来美丽的云台山和修武县实验小学参观。
言归正传，说到整本书共读，我们先要了解为什么要共读？
教师重视培养学生读整本书是与语文教学的目标一脉相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。扩大阅读空间、应用阅读方法、养成阅读习惯。
一、整本书阅读的意义
1、发展语言。语言是表情达意的工具。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。在平时的习作中，有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的作文中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
2、锻炼思维。阅读是发展学生思维的重要方式。学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
3、强健精神。 整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。
4、提升境界。在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。
总而言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。
历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。
二、整本书的选择
整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。
1、书的来源
书从哪里来？条件好了，书是可以借来的，当然也能够买来。书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，关键问题是能否有读的信念。我们学生共读的书家长都特别支持，大都是在书店或网上买的新书。
2、质的选择
要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。
3、量的确定
不同年段阅读数量不能强求统一。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。三四年级为了培养良好的习惯，为了交给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。五六年级如果经过了前几年的培养，可以读得更多一些，范围也更广一些，交流的空间更大。
三、整本书阅读的指导
（一）整本书阅读指导的原则
1、注重阅读方法的应用和获得。但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。
2、注重学生的自主阅读
对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。
3、注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
（二）整本书阅读指导的内容
1、版本指导
版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别。版本之间的比较，对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力。
2、序目指导
利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
3、阅读方法指导
真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
（三）整本书阅读指导的过程
1、阅读前提示方法
阅读指导从阅读前就已经开始了，阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。这是教师应该让学生知道的。
2.阅读中进行指导
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3.阅读后组织讨论
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。
（四）整本书阅读
讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。
1、低年级
低年级从阅读图画书开始。图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。共读时，在很多关键地方都会让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到故事的魅力与感人。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。学生可以自己阅读到的故事讲与朋友伙伴家长听，提高读书兴趣。
2.中年级
设置问题，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。还可以让学生交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。平时，学生还可以作摘抄，好词好句积累。
3、高年级
开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。学生不仅做摘抄，还要将积累的好词好句运用，自己把当天积累的词句写一段话用上。
展示读书笔记。
总之，整本书共读要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
一些卓见，简单的作法，请各位同仁指正。
