2009年11月15日 星期日 阴
【一】
走进三年级之后，母女俩互相依偎着的“亲子共读”越来越少了，究其原因，孩子只是嫌我读得太过琐碎——朗读就应该是朗读，不能边读边讲——打断了听众的思路，影响了听众的心情。有了这等不满之后，她便喜欢上了无人打扰的“默读”，就像“雷蒙拉”喜欢“默读”的神秘一样，她也喜欢上了它，只不过她是为了宁静、不被打断。但“默读”和“朗读”终究是有区别的，还是薛瑞萍老师提倡的“白色朗读”好——“对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西......听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。这叫白色的朗读、白色的倾听。”
为本次读书会定下了“白色”这一基调后，第一环节的朗读内容也随着冬雪的到来转为了白色。女儿找出了《小学生学习报》，预习《冬天里盛开的“花朵”》；我搬来了《森林报》和《瞬间领会的科学常识》，预习《树木怎样过冬》、《怎样融化马路上的冰雪》。除了“主持人”的“报幕”和一篇终了的掌声以及鼓励之外，孩子在读的时候，我没有像以往那样故作傻瓜地问她一些容易被忽略的问题；我在读的时候，更没有像以往那样边读边讲解孩子可能不懂的语句、概念，我们只是心照不宣。室内，只有白色的朗读，白色的倾听。
第二环节的自由朗读中，女儿读了《72个科学幻想》中的“如果你总是知道别人在想什么会怎样？”读的过程中，孩子突然插入了一个话题，让正静心倾听的我有了种反感——我急着想明白自己知道别人的想法到底会怎样，她却不紧不慢地说起了《天天向上》那期警校高材生的“读心术”，虽说引申话题和朗读内容联系甚密，但这些话完全可以放到读后再做讨论啊，急......哦，原来如此！我终于明白了孩子为什么抗议我的“讲读式亲子共读”了，当人家上心故事情节的时候，咱还在自我陶醉地讲解，人家能尽兴吗？轮到我读《为什么会感冒》的时候，咱可绝对不敢再罗嗦了，人家眉头紧锁想知道原因，咱何必再卖关子呢？倾听者只想在第一时间听到一个不拖泥带水的故事，朗读者必须在熟悉原文的基础上满足听众的要求，这才是真正意义上的白色的朗读和倾听。
【二】
每期读书会都会有一个小讨论，第三环节的话题是女儿读的《润物无声》（出自《启迪与智慧》）。这是一位老师的班级随笔，说的是班上一位女生呕吐过后的事情。当时，全班同学都以反感、恶心的心态对待生病了的同学，大家除了看到地上那滩秽物及其发出的酸臭之外，没人看到这孩子身上的病痛及难堪，更有甚者还恶语相向。老师明白了事情之后，从生病的孩子手中夺过了清扫工具，默默无声地清理起来。不一会儿，班上出现了道歉的声音，惭愧的表情......无疑，这位老师是明智的，他（她）有效地运用了潜移默化、润物无声的教育影响，让同学们得到了很好的“反省”。
我问孩子，如果这事发生在自己的同学身上她会怎么办？孩子很诚实，说自己也嫌恶心，可能也不会主动去清扫。我再问，这应该是你读这篇文章以前的想法，那么，读过这篇文章之后你会怎么想呢？孩子依然诚恳地回答，自己会主动去关心那个生病的孩子，也应该会主动去清扫吧......从说话的语气里我听出了一些犹豫，继续问，那如果你的好朋友告诉你太脏，不要动呢？这次她倒是很坚定，一边讲大道理，一边表达自己的决心。我不能确定有这番表白的孩子真正面对此事会不会冲锋在前，但我知道，通过此类阅读，她不会去讥讽、去伤害，这是人类最基本的善良——李镇西老师讲：首先做一个善良的人！
——读书会（32）
