走进名著，如何开展课堂学习？
上周五开始进入第五单元的学习。这个单元的主题是：走进历史名著，包含了四篇课文：《将相和》/《草船借箭》/《景阳冈》/《猴王出世》，涉及到四大名著其中之三，另一篇则选自《史记》，每篇文章背后都是厚重的历史知识。面对“历史含金量”这么高的课文，如何以教材激发学生对历史名著产生浓厚的兴趣，透过历史事件怎样感受鲜明的人物特点成了我苦苦思索的难题。
说实话，我的历史知识仅限于戏说级别的，对那些大部头的历史专著，向来是不感兴趣的。除了学生时代死记硬背积累的那点儿历史常识，其他的就真不敢多言。百家讲坛曾经推出过《易中天品三国》，听来幽默有趣，于是买来了易中天的书看了几遍，很是为易教授渊博的历史知识/幽默的谈吐而折服。尽管看了好几遍，可工作后的我似乎对历史产生了免疫，总也记不太清楚，只能泛泛说上几句。如今面对四大名著，单那一百单八将我都说不全，更别说去卖弄其他的了。怎么办？这四篇课文所刻画的人物，其特点通过朗读文中词句，其实很容易就能概括出来。但是，仅仅这样干巴巴的让他们认识几个人物，应付考试应该没问题，可是，课堂上孩子们又习得了什么？合上课本，有几个人会去翻阅我们的经典四大名著呢？
思来想去，不断翻阅教参，翻看教材，真的一筹莫展。突然想起近段看得一本书：周其星的《彩色的阅读教室》谈到我们的教材，说应该有所取舍，用活教材。窦桂梅也提出过“三个超越”，其中之一也说：既要学好教材，更要超越教材。既然课内的东西很少，又很简单，那么何不腾出更多的时间来聊聊课文之外的东西呢？因此我将18/19课简单进行了整合，字词积累作为基础的东西，通过课堂上的小组合作，组长带领学员掌握，我只负责检查。另外就每一课让他们简单概括历史事件，并说说自己看到了一个个什么样的人。作者为了突出人物的这些特点，又分别选取了那些典型事件，运用了哪些人物描写方法？以《将相和》为例，我带着学生重点朗读了课文第八段，抓住“理直气壮”来感受蔺相如的不畏强暴/勇敢机智，抓住廉颇前后语言的变化，来体会二人共同的爱国思想。然后按照此法，小组之内合作，找出《草船借箭》能够取得成功，存在哪些因素？你认识到一个什么样的诸葛亮，什么样的周瑜？学生找的还是比较全的，总结也很到位，很容易就提炼出诸葛亮的上知天文/下晓地理，并且颇识人心，由此概括出诸葛亮是个才智过人/有胆有识之人，而且对周瑜的心胸狭窄也有所了解。我看任务已经完成，就随即跟他们说起了周瑜的临终长叹：既生瑜，何生亮？又跟他们聊起了曹操这个枭雄的“宁可我负天下人，不叫天下人负我！”口头禅，建议大家读读四大名著，顺势还推荐了《易中天品三国》/《袁腾飞讲历史》这两本书。说实话，听这些课外的东西，学生要精神的多。很显然，课文已经喂不饱他们了，他们需要获取课外更多的历史知识。
窦桂梅说：从事人之初教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的宽天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实厚重的文学素养/人文素养，我们的民族将来怎么会有文明的/有创造力的现代人呢？！那么，就让我们为学生搭建起从教材通往阅读的桥梁，让书香浸润孩子们的成长吧！
