初识“群文”
听到“群文阅读”这个词语已经不早了，但真正开始了解它，还是因为这次学校优质课。这次优质课，学校要求以“群文阅读”为主要思想，以《小学语文阅读步步高》为载体进行课程研讨。五个年级五个老师的课可以说是各有千秋。那么什么是群文阅读？群文阅读该如何构建这个“群”呢？为此，我查找了一些资料，下面结合所听的课谈谈自己的理解。
对于“群文阅读”，度娘这样解释：
群文阅读是群文阅读教学的简称。简单地讲，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一年级宋艳菊老师以“认识自然段”为主题引导孩子进行学习；二年级李晓翠老师以《蓝色的树叶》为例子，引导学生进行“分角色朗读”为主题学习；三年级张晓雅老师以《富饶的西沙群岛》为例教给孩子认识“总分结构段”；四年级吴景老师以《独坐敬亭山》《望洞庭》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《趵突泉》等多篇文章为例，让学生体会写景文章的表达方法；五年级王剑宁老师以《穷人》为例，让学生体会环境描写的作用，并互相交流书中有环境描写的文章，进而深入感悟、体会。
那么“群文阅读”该如何选“文”呢？这很大程度上决定着课堂的成功与否。课前，教师应该首先确定教学主题，也就是教学的主要目的。然后根据这一主要目的选择有代表性的文章进行组合。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
比如五年级的王剑宁老师，首先她确定的教学目的就是让学生体会“环境描写”的作用。课堂上，她首先以《穷人》为例，让学生体会环境描写有时为下文做铺垫，有时推动故事情节发展，有时烘托人物心情。为了使学生学得深入，她又让学生搜集本册书哪些文章中有环境描写的语句？这些环境描写的语句在文章中又起到什么作用？找到的文章分别有《詹天佑》《怀念母亲》《草船借箭》。最后，她又让学生运用环境描写来表达自己的心情进行练笔：
期中试卷发下来了，我走在回家的路上……
这样，学生由“学”到“运用”，实现了学以致用的教学理念。
