父母和教师都需要学点儿童心理学
儿童的世界充满神秘色彩，很多时候我们这些成年人根本读不懂他们，也不知道究竟怎样才能走进他们的内心世界。于是，各种各样的困惑接踵而来。
其实，有一门科学可以帮助我们了解儿童并进入他们的世界。她，就是心理学。
暑假时就报名参加了一个研修班，上周接到通知25、26号两天要上课。去了才知道课程内容是：当代儿童发展心理学，不禁心中窃喜。我个人感觉，从事教育工作的时间越长，对心理学知识的渴求就越强烈。平时买了不少儿童心理学、教育心理学、儿童心理健康教育方面的书，还曾跃跃欲试想报考高级心理咨询师，终因时间无法保证而暂时搁置了。没想到在研修班得到了这么一个系统学习的机会。
讲课的老师是华东师范大学发展心理学博士，现任教于河南大学教育科学学院。大约30出头的年纪，透过其话语方式不难领略到他对于心理学的专业水准。较为难得的是他的课程把原本抽象的心理学知识跟现实生活紧密联系了起来，丝毫不觉得枯燥。两天的课听完，我作为学生仍意犹未尽。
若说收获，主要在四个方面。首先除求学期间学习了些心理学的皮毛之外，这是很久以来第一次系统地坐下来了解和掌握一门心理学分支学科的知识。平时虽说也读过几本跟心理学沾边儿的书，但都不如这个来的系统、全面。从最基础的概念学起，把儿童发展心理学所涉及的认知发展、语言发展、智力发展、情绪发展、个性发展以及道德发展，统统研习了一番。尽管是走马观花，对其中的不少理论、学说、观点尚有模糊认识，但基本了解了该学科的大致轮廓。何况这一切只用了短短两天时间，实在是一件很划算的事情。
其次，比较正式地结识了几位如雷贯耳的心理学大家，和他们提出的著名理论。比如弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展阶段理论。心理学爱好者不应该不知道他们的名字，不能不了解他们的理论观点。关于弗洛伊德，只听说过他的《梦的解析》和“力比多”，觉得这个人的理论离教育太远，不学也罢。如今看来，完全不是这样。他告诉我们为什么有的孩子会在上了小学后还吸吮手指，洁癖的祸根是在儿童多大的时候就已经埋下了的，“娘娘腔”、“假小子”、“同性恋”者们又是在哪个阶段出了问题……我越来越觉得心理学的意义就在于，它是在用科学阐释那些我们司空见惯却不知是何原因的各种行为，包括正常和不正常的都在其中。皮亚杰的认知发展理论让我明白了儿童的认知系统是怎样通过不断地“同化—顺化”的过程逐渐发展起来的。对教育者而言，皮亚杰的理论可以帮助我们弄清儿童是如何感知和认识事物的，使我们可以有意识地加速儿童“同化—顺化”进程，帮助他们建立完善丰富的知识体系，实现现代学习理论所推崇的意义建构。埃里克森的“同一性渐成说”则告诫父母和教师对不同年龄阶段的孩子，应采取怎样的态度和方式对其实施养育和教导，如果不这样则可能导致严重人格发展的问题。比如0—1岁时儿童信任感发展的重要时期，如果照料者不能及时满足婴儿的需要，则可能导致孩子长大后信任感缺失。1—3岁是培养儿童自主性的关键时期，如果他们在这个阶段经常受到父母的辱骂和嘲笑，自尊心时常受到伤害，则孩子长大后很难形成宽容、自尊的人格。3—6岁是儿童性别角色形成的关键期，如果孩子在这一时期找不到同性别的学习榜样，则会出现性别混乱。6—11岁是培养儿童勤奋感的最佳时期，适度的同伴竞争能促进其发展，而过多的打击则极易使儿童的自卑感得以滋生。12—18岁孩子的价值观和职业目标将逐渐确立，而此时他们正处于躁动不安的青春期，如何有效地帮助他们，心理学家给了我们许多忠告。我必须对他们肃然起敬了。
第三，获得了大量实用的心理学知识。比如美国加利福尼亚大学鲍姆令德关于父母教养方式与儿童个性发展关系的研究，便是最实惠的收获之一。通俗地说，该研究全面分析了不同类型的家长分别会塑造出怎样个性的孩子。掌握了这个，我就可以站在教师的角度，根据学生的现实表现推断出其家长对他的教养方式，如确有严重问题便可及时加以干涉，给家长提供些切实的帮助。再如刚刚出生的婴儿是如何感知世界、如何与父母交流、如何表达情绪、如何发展语言的。我惊叹于心理学工作者们的智慧与才干，他们设计出的那些巧妙的实验让我们走进了除了哭和笑什么都不会的婴儿世界，为人类了解自身、发展自身提供了宝贵的第一手材料。
第四，重建了个人教育观念体系。过去对教育学、教学论以及案例性的东西比较偏爱，觉得这些对搞好自己的专业帮助最大、最直接、见效最快。现在看来，教育学、教学论方面的理论确实重要，但多了解一点心理学知识对当好一名老师绝对有益无害，家长亦然。下次家长会我就准备把家长教养方式与儿童个性发展关系的部分观点分享给他们，主要是想引起他们对于各自家庭教育方式的反思，目的只有一个：培养人格健全的孩子。
