适度拓展 让阅读教学彰显智慧
“拓展延伸”是我校“三维六度五环节”教学模式中的一个重要环节。这一环节的设置是为了倡导老师们对现有教材进行有益的补充，从而达到开阔学生的视野、发展学生能力的作用。学校在对这一环节的阐释中明确指出：要想达到应有的效果，就要把握好拓展延伸的合适“度”。即：
1、源于课堂有限度
2、跳出课本有高度
3、把握学情有准度
这一教学环节的设置完全吻合了《新课标》对语文阅读教学提出的明确要求，即：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。
是啊，语文教学是做加法的艺术。
叶圣陶先生早就明确指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”
吕叔湘先生也有一个精辟的观点：学语文，三分课内，七分课外。
著名特级教师于永正老师说：小学语文教学不要“深挖洞”，要“广积粮”。
由此可见，作为一名语文教师，语文教学绝不能仅仅停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外，把拓展阅读作为语文阅读教学的一项重要内容。
如果我们能把握得适时适度，拓展阅读就会像一条美丽的丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐。打个比方来说吧，一次拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与课文相关的作品就是枝枝叶叶，其中的每一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，培植出一片茂密的“文学丛林”。最终让大量的阅读，广泛的积累，成为学生语文知识能力发展的动力。
然而，如果把握不当，要么会让拓展阅读变了味，将语文课“切换”成了思想品德教育课、影视音乐欣赏课；要么画蛇添足、喧宾夺主，造成学生对文本的阅读走马观花和体验的浅尝辄止。要么流于形式，不关注教学实际，耗时低效。
如何让拓展阅读成为课堂的生命线？经过讨论，我们组老师一直认为，首先必须遵循以下原则：
1、必要性原则 在进行文本拓展时，必须根据学情需要，考虑是否有拓展的必要，不能随心所欲的，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。
2、文本性原则 即拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
3、适度性原则 有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。如果容量过大，学生就会难以掌握，甚至无所适从，课后也没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果，也就失去了拓展阅读的意义。
同时，“拓展阅读”要追求以下目标：
1、扎实——有价值的拓展。在阅读教学中，教师要扎扎实实的研读文本，实实在在的拓展，让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。一句话，就是学生在拓展之前和拓展之后的学习状态与能力是否发生了变化，没有变化就没有了拓展的价值。
2、高效——有效率的拓展。在进行文本拓展时，一是要根据学生接受能力的高低，基础的好坏，成绩的优劣，思维的活跃度等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的；二是要考虑到效率的高低，如果没有效率或者只是对少数几个学生有价值和效率，那么这样的拓展应该是不成功的，不能成为我们努力的方向．
3、无痕——最高境界的拓展。对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展且又能达到＂润物细无声的效果。它是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，其实这就是最高境界上的文本拓展，不是为了文本的拓展而进行的拓展，而是“有教无痕，润物无声”，这样的拓展无疑是需要教师深厚的功底和素养做保障的。
总而言之，不管是拓展阅读遵循什么原则也好，追求目标也罢，归根结底是为了实现拓展阅读的有效、高效。那么，具体怎样操作，才能提升“拓展阅读”的实效性，在教学实践中，通过不断的总结反思，我们逐渐摸索出了一些行之有效的方法。
一、灵活设置拓展环节
拓展阅读并非只能在阅读教学的最后一个环节，课前、课中、课后都可进行，需根据学情需要灵活把握。
如教学《长征》这首诗时，由于长征距孩子生活的时代较远，对于现在的小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，红军长征是何等的壮举，何样的艰难，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让孩子们深刻体会到的。加之又是以诗词的形式表现，小学生对文本的理解会更困难。怎样让学生们感同身受？此时，课前的拓展尤为重要。因此，我在课前让学生搜集并阅读了《草地夜行》、《丰碑》《倔强的小红军》《金色的鱼钩》等描写长征题材的故事，从而让学生增加了对长征的了解，感受红军战士的伟大精神。在此基础上再让学生走进文本，理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”等诗句的深刻含义就容易得多了。假如把这一环节放在学完全诗之后，仅仅起到了开阔视野的作用，对于文本重难点的理解就起不到推波助澜的作用。
在学习《晏子使楚》一课时，当讲到晏子面对楚王第二次侮辱反唇相讥部分时，我先组织学生品读楚王与晏子的第一次对话，在理解的基础上，我出示了晏子的话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀挨着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”接着旁引到：“此句话在《晏子春秋》中是这样写的：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？’”当两段话出示在大屏幕上时，没等教师要求，学生就情不自禁地将两段话对比着品读起来。见时机成熟，我说：“这就是‘张袂成阴、挥汗如雨、比肩继踵’三个成语的出处。‘比肩继踵’有时又说成‘摩肩接踵’。”三个醒目的成语，跃然于黑板之上。然后组织学生交流：结合晏子的话，谈谈你对这三个成语的理解。学生说得热烈而恰到好处。
在此拓展，《晏子春秋》原文的插入毫无生硬之嫌，文言文的学习与现代白话文的学习自然和谐，相得益彰；同时，三个成语的揭示水到渠成，使学生既了解了成语的出处，又透彻地理解了成语所表达的意思，进而完成了语言的积累。一石三鸟，这不正是阅读教学实效性的体现吗？
课后拓展比较常见，不再举例赘述。
二、巧妙把握拓展时机
阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，教师适时地拓展相关材料，让学生进行阅读、比较、分析、整合，对文本的理解有所顿悟，从而达到豁然开朗的效果。
如：在教学《慈母情深》一文时，文中的母亲只给了作者梁晓声一元五角钱买课外书，却让梁晓声深深感受到母亲对自己无私的爱。一元五角钱，对现在的孩子来说微不足道，而在几十年前，一元五角钱意味着什么，孩子们更难理解。如果这个问题得不到解决，孩子们对文本所蕴含的情感就难以体会。于是，此时，我拓展了以下资料：
父亲在遥远的大西北工作，家里５个孩子全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂当临时工，上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也舍不得花五分钱一毛钱乘车。母亲总是七点左右才能到家。等照顾我们吃晚饭，已经9点多了。我们几个上床睡觉，母亲进坐在床边昏暗的灯光下给我们缝缝补补。有时半夜醒来，灯亮着，可母亲却劳累地靠着床边的墙睡着了，可手里还攥着针线活。母亲有时加班，我们就一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，就为了那每月２７元的工资。因为这27元工资是我们一家6口人一个月的生活费。全家6口人平均每天生活费只有0.9元，每人每天生活费只有0.15元。而母亲给我买书的1.5元钱就等于一个人10天的生活费啊。
读完资料，再让学生理解：这一元五角钱意味着什么？母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？这些问题就会迎刃而解。可见，选准时机，在此拓展这则资料，让学生犹如穿越了时空，拉近了与文本的距离，从而彻底感受到母亲的这份深情。
再如：在教学《詹天佑》一课时，在让学生根据文本了解了詹天佑修筑铁路过程中遇到的困难之后，接着追问：你想知道，他在修筑铁路的过程中，还遇到了哪些困难吗？屏幕出示以下文字：
慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。
帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑
忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。
和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中
途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡……
看了这几段让人动容的文字，再让学生体会“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这句话，詹天佑那种热爱祖国、为国争光的坚强决心对学生的心灵无疑会起到强烈的震撼作用。
三、精心选择拓展内容
在阅读教学中，我们不仅要围绕课文揭示中心的语句进行拓展，而是要引导学生在一个大的空间中，多角度的获取信息，把阅读拓展当做桥梁和窗口，帮助学生充分挖掘潜在的资源，从而开阔学生的眼界，并以此为契机，提高学生的语文综合素养。
如：（一）可从课文题目入手
有的课题包含着丰富的阅读因素，我们可以从题目入手进行拓展阅读。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在揭示课题后，问学生：同学们，你们了解威尼斯吗？学生交流后，老师相机出示这段文字：
威尼斯是意大利的一座古城，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，有“水城”、“百岛城”之称。全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把它们连结起来。威尼斯风光秀美，古迹甚多，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就相当于“公共汽车”。威尼斯的小艇和威尼斯水城同样闻名于世。
围绕课题拓展的这段资料，不仅可以增长学生的见闻，也为接下来学习课文时体会船夫的驾驶技术高超和小艇的重要作用，起了很好的铺垫作用。
（二）可从课文作者入手
大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。比如新美南吉，学生就是从课文《去年的树》开始认识他的，然后阅读他的《小狐狸买手套》《白蝴蝶》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多他的书来读。渐渐地就形成以课文作者为中心的主题拓展阅读。因此，我们在日常教学中，或在课前，或在课尾，或在课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门。
如教学《生命 生命》一文时，作者杏林子为什么会对生命发出那么深刻的感叹，学生难以理解。我们就可以适时地拓展有关杏林子生命历程的这段资料——
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，写下了《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，当选为“台湾十大杰出女青年”。
她曾经在她的作品中这样写道——我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，要珍惜生命的分分秒秒。
相信阅读后，将会激起学生与作者的共鸣！进一步感受到生命的意义。
（三）可从人物形象入手
如教学《草船借箭》一课时，如果仅仅通过文本的学习，同学们心目中的周瑜只是一个心胸狭窄、妒忌心强的人。其实，三国中的周瑜是一个了不起的人物。为了让学生对周瑜有一个全面的了解，并从而激起阅读三国的兴趣。学习课文后，相机出示这两段资料：
周瑜在历史的舞台上也是个明星，他的谋略一点儿也不亚于孔明，一生征战，有强烈的进取精神和横行天下的抱负；他少年得志，风度可人；他文采超群，精于音乐，即使是酒后，仍能听出乐人演奏中的很细微的疏失。但却是天妒英才，英年早逝！
著名文学家苏轼曾在《念奴娇赤壁怀古》中这样赞美周瑜——此时出示这首词让学生诵读。
大江东去，浪淘尽。千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
学生阅读了这两则资料以后，对周瑜会有一个全新的认识。此时，我们再趁热打铁告诉学生，你想真正了解周瑜吗？那就请你走进《三国演义》这本书，开始你的阅读之旅吧！学生一定会对原著倍感兴趣，读书良好愿望的激发可谓一气呵成。
（四）可从文章内容入手
针对某篇文章或某个主题，我们可拓展同类内容为教学服务。
如教学《北京的春节》，学生对春节是熟悉的喜爱的，年年都在过，可北京的春节又是陌生的，因为学生没有亲身体验过。同时，作为中国的传统节日，其他城市又是怎样过春节的呢？为了让学生更全面地了解中国的传统习俗，教师可在授课前指导学生作如下资料的收集和阅读。
（1）老舍的《北京的春节》在入选教材时有所改动，请找出原文读一读。
（2）同是北京的春节，老舍的儿子舒乙也写了一篇《北京的春节》，找来读读，感受两者的异同。
（3）都是说春节，自己的家乡或别的城市的春节又是怎样过的？
此举，既有利于感受老北京过春节的习俗，又引发了学生了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣，对学生课外阅读也起着推波助澜的作用。
（五）可从写作方法入手
教学《白杨》后向学生推荐阅读篇目——杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》，使他们进一步体会借物喻人的写作方法。教学冯骥才的《刷子李》后，学生对主人公的人物形象留下了深刻的印象。为了进一步加深对这类人物的感受，扩大学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法，教师可以将短文《泥人张》《快手刘》读给学生听，或让学生自主阅读后做读书笔记。
当然，我们还可以从课文的写作背景入手、从矛盾点、空白点入手、也可以从同类体裁、从作者的作品入手等。而拓展的形式也可以丰富多样，无论穿插一段文字、一幅画、还是一首歌、一段视频……只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。
老师们，让我们在阅读教学过程中适时适度地拐一个弯，进行有效的拓展阅读，为学生和阅读牵线搭桥，不仅可以使学生对课文的感悟向纵深发展，让学生与课文零距离，而且以课内的“点”链接课外的“面”，还可以成为调动学生课外阅读兴趣的助推器，有了它，必能帮助学生轻松地站在巨人的肩膀上学语文。
