找准教材的训练点
最近听课过程中，总感觉到课堂教学上存在着“答飞所问”的现象，这里的答指教师对教材的处理，问，指教材编者的意图。即教师的对教材的处理常常偏离了教材所承载的训练点。
语文教学就是用课文这一载体来对学生进行文字训练，但文字训练之于每一课来说都有侧重点，教师要善于把握住重点，才能对学生进行切实有效的训练。举个例子来说吧，北师大版小学语文三年级下册第五单元，在 “读书”这一主题的统领下，安排了三篇文章，其中第二篇是《山沟里的孩子》，主要描写了山沟里的孩子在艰苦的求学条件下，仍然热爱学习、热爱生活、积极向上。课对应的写法非常明显，早上上学和晚上回家的内容是一一对应来写的。
“孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。”
“孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了 ，男孩子身上的瓜子也由蓝变黑了。远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。”
一位老师出示这两段话后，本来应该围绕对应来进行训练，他却问道：“这段话你能感觉到那个表示色彩的词用得比较多？”听了之后，我们立刻就感觉到老师引导的切入点偏了。这两段话明显地放在这儿难道仅仅是为了让孩子理解表示色彩的词吗？最为局外人都能立刻发现这两段话不比不知道，一比吓一跳，是对应着写的。那这种写法具有怎样的奥秘呢？这才应该市重点。
因此，如果按照编者的意图，那么这个环节应该做以下的处理。
首先是启发学生：“你仔细观察能感觉到这两段话有什么特点？”
在学生回答出对应后，接着引导：“你能看出这两段课文都有哪些内容是对应的？这样写对吗？”
学生在交流中会懂得，对应的内容有：结构上的对应,都是三句话，第一句和第三句是叙事，中间的是写景。时间相对应，上学时，“初升的红日拥抱着他们，景物由黑变为各种颜色”。放学时，“夜雾笼罩着他们”，景物由各种颜色变为黑色。路线相对应，上学是这座山到那座山，放学是那座山到这座山。路上景物相对应，都是山里的事物。孩子们的行为也相对应，上学时“远远近近，脚步匆匆”，放学时，“远远近近，说说笑笑。”通过这个问题让学生明白作者用词的准确贴切。
最后追问：“这样写有什么好处呢？”这样写不仅在内容符合实情，让读者不留疑问，同时更能反映孩子们上学的路途遥远、辛苦，反衬出孩子们积极乐观、自觉刻苦、热爱的学习的精神品质。
这样这个环节才算是完满地处理完，这样的处理才算是达到目的。从这里，也是告诉我们，课堂的高效，在于正确地运用它，让它能在最短的时间内让学生获得最丰富的知识和能力，但愿我们老师都要这样去实践。
