做点燃学生情感的火炬手
让学生生活在思考的世界里
——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
作为一名教师，我经常在课堂上碰到这样的情况：教师在上面激情兴奋地讲着，学生在下面坐着，有的面无表情，无动于衷，思想好象游离于课堂之外；有的一脸茫然，好像在听天书；有的在摸索东西或小声说话……只有十几个学生专注的看着老师，“积极配合”老师问答……我也常常找其中的原因，并不断变换着教学方式，也采取各种措施激励学生学习的劲头，如书写学会思考的名言、为积极回答问题会思考的学生加分、发喜报……可效果依然不太好。假期中，又读起前苏联著名教学家苏霍姆林斯基《给教师的建议》的第六十二、六十三、六十四篇时，对自己的做法有了重新的认识和思考。
“学生到学校来学习，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此他的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”再看我们，备课时，侧重的是知识点（即所谓的重难点）的讲解方法，考虑的只是中间大多数学生的接受情况，而很少考虑机灵、思维敏捷、接受能力快的学生和头脑迟钝、接受能力差的两端学生的情况；上课时，大多数教师完全沉浸在自己的思想里，而很少关注到学生是怎样感知老师的表述的，所以，很多时候，表面上看来一切很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有似懂非懂的观念，而班上大多数学生却毫无所得。这样的课堂时没有意义的，学生这样被动的思考对学生的发展来说也是没有作用的。这就需要使用教师的智慧，只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为学生心灵的征服者、教育者和指导者。因此，让学生生活在思考的世界里必须首先从改变老师开始。
苏霍姆林斯基告诉我们：
一、教师要明确学习的目的性：在课堂上要达到两件事的和谐：第一是要教给学生一定范围的知识，第二是使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。
二、备课时不仅要备教材和方法，更要备具体的儿童，了解学生的具体的不同的情况，真正做到“因人施教”。
三、课堂上在学习教材的过程中，教师应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难，教师应当思考自己所做的事情跟所收到的效果之间有着怎样的依存性。
教师要时时采用“反馈联系原则”，使他能够看见学生的思路是怎样发展的，这就需要教师找出一些让学生让学生独立完成作业的形式，（动手做一些事）通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来，而对这些具体事物教师是可以观察到的，是可以下结论和判断的，他能看到每一个学生脑力劳动的特点，给与及时的帮助。这种帮助要在学生还缺乏牢固的知识的时候，而不要在已经形成“不知”的时候进行。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。
四、开拓非必修的阅读。在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二的时间是用在阅读非必修的书籍上的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说，就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难……只有开展与课堂上所学的东西没有直接联系的丰富的思维活动，让学生在观察中思考和在思考中观察，使学生的智慧得到磨练，兴趣的到发展。
爱因斯坦说过：我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，他就丧失在心灵的神圣的颤栗中如醉如痴的能力，他就可以被人们认为是一个活死人。就让我们教师做一个点燃这种情感的火炬手，用自己的思考让学生学会、学活思考。
