勤勤恳恳去备课，简简单单教语文
——听于永正老师讲《“番茄太阳”》
时常读到于永正老师的文章，特别是于老师倡导的“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理念给我很深的影响，一直渴望能有机会和于老师近距离接触，亲眼目睹他教学的风采，亲耳聆听他对语文的教诲。机会终于来了，今天于老师要在濮阳县电影院现场做课并且有一场《朗读和朗读教学》的专题报告。一大早就乘车赶去，挑选了一个靠前的位置，以便能清晰地看到他老人家（今年已70高龄）的尊荣。
8：40，随着学生的落座，于老师和两位工作人员给学生发下了教材页。可见，于老师没有提前见学生，也没有提前布置学生预习。主持人简单几句开场白之后，于老师走上前台。一件普通的夹克衫罩在身上，一副极普通的眼镜架在鼻梁上，满头银丝那么惹人注目。一位瘦瘦的、精神矍铄的老人。这是于老师给我留下的第一印象。
没有什么客套话，于老师直接和孩子们展开了交流。
“我叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”（生答：欢迎）“说一句欢迎我的话。”
“欢迎于老师来我们这里讲课。”
“欢迎我，好，谢谢！怎么说让我很高兴？”
“欢迎知识渊博的于老师来我们这里上课。”
“欢迎敬爱的于老师来我们这里上课。”
“这是给我戴高帽了。那你该怎样欢迎我呢？”
“热烈欢迎敬爱的于老师来给我们上课。”
“热烈欢迎了，我太高兴了。我从江苏徐州来到这里，大家还可以怎样欢迎我呀？”
“热烈欢迎敬爱的于老师千里迢迢来我们这里上课。”
“现在我非常高兴。同一句话，同一个意思，用上恰当的词语表达出来，就能说得让人特别高兴。”
这看似随意的课前交流，却教给了孩子们学会准确表达自己的意思。于老师时时不忘一名语文老师的责任呀！一股敬佩之情油然从心底升起。
入场券上标明于老师执教的《七颗钻石》，这是我熟悉的一篇教材，没想到于老师却改成了苏教版四年级下册的《“番茄太阳”》，这是一篇我从未听说，更没有读过的课文，于是便格外认真起来。
80分钟，一个完整的课，听下来记了整整9页笔记。细细翻看着这满满9页的记录，觉得每一处都那样简简单单却是实实在在，每一处都普普通通却蕴藏着于老师对教材的准确把握。先把感悟最深的两点录在下面，和大家共享。
一、看似简单，实却扎实。
整整两节课，于老师带领学生认字、写字，朗读课文，谈对文中三处“番茄太阳”的认识，除此之外，再无其他。除了要写的几个字做成了课件，也再无他。但于老师不怕麻烦，对于学生写的不规范的字，便亲自讲解，亲自板书示范。比如“屋”，于老师就告诉学生带有“尸字头”的字，“尸字头”要小一些，下面要宽一些，整个字看起来有点像一架梯子，上窄下宽。这看似一个字的指导，实则一类字的规律。以后学生再写带有“尸字头”的字时便知道了怎样才能写漂亮。
再说朗读。因为学生没有提前预习，现场拿到教材页，可能于老师安排学生读读课文，结果学生基本上只读了一遍。于老师请学生分段读课文时，除了一个学生读得通顺外，其他都是磕磕绊绊。我很担心，学生连课文都读不熟，怎么能理解课文语句中深藏的含义呢？但于老师没有着急，而是一步步慢慢引导，读不熟，就再读一遍，学生读不出感受，就不厌其烦地示范。比如第一段，学生读了下来，但没有一点感情。于老师说：“我第一遍也是这样读的。但我知道了课文作者卫宣利的身世后，就不再这样读了。卫宣利17岁时因一场车祸双腿致残，后来一个人来到洛阳，租住在一间破旧的楼房里艰难生活。在一个陌生的城市，一个姑娘举目无亲，她孤独、自卑，她曾一度消沉、悲观。当你们知道了卫宣利的身世后，你们也不会那样读了。你现在就是卫宣利，你怎么读？”然后请学生练读，老师再指名读，但学生依然读不好，于老师便饱含深情地给学生范读了一遍。然后还引导学生注意本段中的两个“灰”，“灰色的旧楼房”，“心情灰暗无比”，请学生很用心地读。这时，学生就读得很有感觉了。于老师在朗读指导中不但示范引路，还给予了学生方法，难怪学生在一次次的朗读后越读越好，越读越有感觉，越读越把文章读得那么感人。
再说对三处“番茄太阳”的理解。于老师没有只让学生泛泛谈怎么理解的，而是让学生带着自己的思考默读课文，体会文字背后的含义。先找到写“番茄太阳”的三个句子画出来做上记号，然后眼睛盯着这一个个句子，再联系前后的句子，用心想，在记号旁边批注上自己的理解。此时，于老师为了让学生人人参与，时时提醒：让大脑走进课堂是最重要的。接下来交流的过程中，于老师还给学生展示了自己的批注，这无疑是在手把手地教学生加批注的方法。
回忆这些年来听的各种各样的赛课，注重设计形式的新颖，课堂上的热热闹闹，课件做得美轮美奂，但细细回味，学生怎么进了课堂还怎样出去，并没有什么提高，岂不只是走个过场而已？再回味于老师的课，80分钟前，学生来时，不知学什么，80分钟后，学生离开时，不但被文章所打动，更重要的是学会了写字、学会了朗读，学会了读书时加批注。这样的课，学生收获了，提高了，这看似简单，实却扎实的课，才是真正的好课呀！
二、老师带着情感备课，带着情感上课，学生在不知不觉中就被带入了课堂。
也许是学生没有提前预习的缘故，刚上课时，课堂气氛有些沉闷。指名读书时，竟然没有举手的，于老师干脆说：“我就喜欢不举手的同学。”然后随意叫起了一名学生。学生读得并不好，甚至都没有读通顺，但于老师不急不躁，慢慢引导着逐字逐句地读，学生读不好就反复地示范。正是在于老师带着情感和课文融进了一体，带着情感和学生融进了一体，不知不觉中便把学生也带进了课文中。后面几个自然段，学生的朗读是那样投入，那样富有感情，把台下听课的老师都给打动了。
什么情况下老师上课才能富有情感？我自己的亲身体验时，我在备课的过程中完全投入了，上课后才能带着情感投入其中。我想于老师把一班连课文都读不熟的学生一步步带进了文本，这首先源于他在备课的过程中就被文本深深打动了吧，他一定不知多少遍地品读文本，一定不知多少遍地反复揣摩文本，一定不知多少遍地设想面对学生可能出现的情况该怎样去引导。而这些，不正是每一位老师需要下大工夫去努力的吗？一位70岁的老人尚且对语文教学这么执着，我们这些年轻人还有什么理由言辛苦呢？
于老师的课，为我今后的语文教学指名了方向，那就是：勤勤恳恳去备课，简简单单教语文。辛勤备课，才能胸中有教材，胸中有学生；简单教语文，不丢语文之本，却又让学生确实提高。
