字斟句酌教作文——一位老教师的教育情怀
二十四年前就聆听过贾志敏老师的作文课，那扎扎实实的训练，那字斟句酌的指导，那风趣幽默的评价，给当时刚刚从教不久的我留下了深刻的印象：贾老师课堂上对学生说的每句语言，无不展现出他作为一名语文所真正需要的扎实的语文基本功，一个词，一个字，甚至一个标点的使用，都在无痕的引导中得到潜移默化的影响，这种课堂训练方式，多少年来也对我，读我的作文教学产生了深深地影响。
二十四年后的今天，有一次幸会聆听这位已经年逾古稀的老人的讲课与讲座，留给我的是更多的感动。
贾老师看上去仍然红光满面，精神矍铄，但如果不是贾老师亲口告诉大家，他在三年前已经被确诊肝癌，并且做了肝癌手术，大家无论如何不会相信。特别是谈起语文，谈起语文教学，谈起语文教学中的作文教学，他更是倾洒出满腔的热情。他的课堂让我惊叹，哪怕一个字的读法，他都不会轻易放过，总会不厌其烦反复指导，直到学生掌握了要领；他的指导那样精细，以至于不放过任何一个字词的运用是否恰当。比如将学生写的“没有”精简为“没”；将“美丽”改为“美妙”，将“画上落满灰尘”改为“画面上落满灰尘”，将“老师说”改为“老师想了想说”……我们不难看出，贾老师对语言文字的要求是多么严格，多么精准；从贾老师极快的反应不难看出，贾老师的语文基本功是多么扎实！当学生所写考虑欠周到，前后矛盾时，贾老师会用幽默风趣的语言，让学生在笑声中领悟出表达的技巧。比如，一生前文写到：这个画画的人去向一位老师请教，笃笃笃敲开门后，这位老师看到面前站的这位衣衫褴褛年轻人，问：“你是哪位？找我何干？”这位年轻人说：“我是您的徒弟。”贾老师听到此马上风趣地说：“呀，这位老师是老糊涂啦？还是眼睛瞎了?怎么连徒弟都不认识了？”学生马上就意识到与前文矛盾了。二十多分钟的作文指导，字斟句酌中让学生明白了，作文对语言的运用应该是很严谨的事情，用一个字说明白的，绝不用两个字去表达；遣词造句要规范，一定要瞻前顾后，清楚、明白、通顺，不能拖泥带水。
特别是贾老师讲座中谈的作文讲评，其认真、严谨的态度更让我为之一震。他谈到，作文批改包含这样的含义：“批”包括“眉批”和“总评”，“眉批”是指对文中的遣词造句，哪怕是一个错别字，一个标点，用的错误的，用的巧妙的，都要在作文旁边给学生详细点评；“总评”是指从整篇文章的“取材、立意、构思、表达“等方面进行总的评价，不少于50个字。”“改”是指“错的要改，多余的要删；少了的要补；颠倒的要换”，甚至还要在评改中关注品德教育。接着贾老师举了几个例子，具体谈他是如何进行作文批改的。
例1：北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。
批改为：北寺塔有九层。我站在最高层额栏杆边，眺望远方。啊，心旷神怡！（九层是准确数，不能“九层多”，“九层”是数量词，不用说“高”，“俯视下方”应该是让人“头晕目眩”，与后面的“心旷神怡”不搭，“胸襟开阔”与“心旷神怡”重复）
例2：我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两个腿，一条放在我碗里，一条放在奶奶碗里。
批改为：我最喜欢喝的老鸭汤端上来了。妈妈扯下两个鸭腿，一条按在奶奶碗里，一条放在我碗里。（注：汤应该是最喜欢“喝”，“搬”字不恰当；后面主语变了，应该将“逗号”改为“句号”；第二句会让人产生歧义，扯下的应该是“鸭腿”；后两个分句明显不符合“礼仪常规”，应该先给奶奶，再给孩子，应该调换；同时，两个“放”字除了重复，也不够准确，奶奶可能当时推让，应该用“按”“塞”等字）
例3：寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。
批改为：寒假里，我有幸跟爸爸到杭州游览。（注：“有幸”只有很难得的机会才用“有幸”，而杭州与上海相距很近，很容易就可以去，尤其对爸爸；谁“和”谁，用和的一般指同辈，我与爸爸不能用“和”，可以用“跟”或“随”；回来写作文，不能“来”，只能用“到”；到杭州干什么才算“有幸”，游览、游玩等，如果是看病或者参加丧礼，就不能用“有幸”）
例4：我写的许多文章还发表在报纸上呢！
批改为：我写的不少习作还刊登在报纸上呢！（注：“许多”不谦虚，应该为“不少”；只有大家写的才叫文章，小学生写的不能叫“文章”，只能算“习作”；小学生的习作不算发表，只能叫“刊登”）
从贾老师改作文的点滴细节不难看出，他可以说真正做到了精益求精，一丝不苟。
字斟句酌教作文，字斟句酌改作文，从而使学生作文真正达到语言规范，用词准确，用字精妙，这才是真真正正教语文，踏踏实实练作文，相信天长日久有了这样扎实有效、关注细节的训练，作文没有写不好的道理！
