别拿朗读不当作业
每次在学习新课文前，我都要布置一项作业——朗读课文。每次讲读新课文前，我至少要拿出一节课的时间，检查孩子们的朗读情况。“不读熟课文不开讲”，是我一直坚持的语文教学信条。
但每次检查，总有一部分学生朗读课文达不到正确、流利的基本要求。这些孩子经常被留校练习朗读，直到读熟才行。学生不理解，因为以前他们的老师从来没有这么认真地去检查一篇课文的朗读，一个一个地过关，滥竽充数都不行。很多学生多年的学习生活养成了一个不良的习惯，认为只有书面作业才是作业，像是这种朗读课文的口头作业不是作业，反正老师也不会检查。家长不理解，我觉得孩子在家朗读的课文不错啊，怎么在您这儿就过不了关呢？是不是孩子在老师这儿紧张啊？当然不排除紧张的可能，但是教师给了孩子至少三次的机会，难道次次都紧张吗？我认为，主要是对读熟课文的标准，家长和老师之间的认知不一致，这才是原因。
之所以教师这么强调朗读，是因为一个学生朗读能力的高低，在很大程度上体现出他的语文能力的高低，一般说来那些课文读得好的学生，造句、作文的能力也比较强；而那些读书不出声，不成句的学生，大多语文水平较低，作文也较差。
我所敬爱的看云老师说：“我不知道大家怎样评价一个学生的语文水平，有人说是考试分数，也有人说是作文。我一个更简单的方法：听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。”
贾志敏老师说：“
这一段时间我在读山东韩兴娥老师的专著《让孩子踏上阅读快车道》，没想到韩老师也为这件事生气——经常令我感到头疼的是，中高年级的学生常常读不熟课文。如果在学课文前不郑重其事地布置预习，那么，总会有半数以上的学生把课文读得磕磕绊绊。面对那些上了四五年学竟不能流利朗读课文的学生，我生气地问：“你还是中国人吗？会读中文吗？”我反复思考，怎么才能让学生像教师那样，随手拿过一篇文章，一张口就能流利顺畅地读下来呢？
其实，韩兴娥老师的问题，也是我的问题。我回想一下，为什么老师能一张口就能把一篇陌生的文章流利地读下来呢？我认为，这与语感有很大的关系。而这语感是需要大量的阅读作底的。我的这些四年级的学生朗读课文的水平，许多还比不上我上二年级的女儿。我女儿拿到一篇新课文，读上一两遍，就可以很流利地朗读了；而我的一些学生连读八遍，才勉强能达到正确、流利的基本要求。这背后的奥秘是什么？我想，还是和大量阅读有关。我从女儿周岁时就开始给她朗读《婴儿画报》等读物，后来我们又大量地阅读绘本等童书。直到现在女儿八岁了，日有所诵、天天阅读已经是女儿的必修功课。阅读是一种积累渐进的技能，就像骑自行车、驾驶汽车一样，读得越多，就读得越好。一个语感好的孩子，即使读得遍数不多，也能把一篇新课文读得很流利。
当然，这些总也达不到朗读基本要求的孩子，还有其他的原因：一是态度上不重视，不把朗读当作业，回家基本上不读书；二是练习遍数不够，只读上两三遍，不怕笨孩子，就怕懒孩子，这类学生最可气；二是方法不得当，读第一遍时，就有许多错误，但不改正，即使再读上八遍十遍，只会越错越多。
要达到正确、流利的朗读课文，无论是学生，还是家长都应该明确要求，下面详述如下：
什么是朗读呢？朗读是指读者抑扬顿挫（声音高低变化）地出声阅读。朗读有什么好处呢？反复地朗读和体会，可以帮助我们更快地理解文章，体会文章的思想感情，并且有助于记忆。高质量的朗读对提高学生的语文水平所起的作用是十分巨大的。
朗读的第一个基本要求是“正确”，就是不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等。还应把字音读准（尤其要注意多音字，要注意它在句子中发什么音）；清楚，就是发音、吐字要清晰分明，不能含含糊糊。
第二个基本要求是“流利”，指用适当的速度，不唱读、不顿读、不重复读、不拖腔拉调、不装腔作势，做到词连续，句子之间停顿恰当。朗读的速度一般说来要接近于平时说话的速度，有人曾问叶老：“小孩子怎么读书才叫读对了？”叶老想了想说：“你把书翻到其中一篇课文，交给孩子，让孩子在房间里读，你在外面听。如果你听到的是在读书，那就不对了；如果你听到好像在说话，那就对了。”
“有感情地朗读”是朗读的较高要求，即能读出不同的语调，读出各种不同的停顿，读出作者想表达的思想感情来。它是在正确、流利的基本要求的基础上进行，它必须对所读文章的意义有比较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性（句子与句子之间的内在联系）。在学生初读课文时，我们不做此项要求。
明确了朗读的基本要求，那么作为学生或者家长，应该如何自我训练或训练孩子呢？这里有几个小技巧和大家分享：
首先，正确流利地朗读，要在初步了解文章内容，没有生字难句的情况下进行。要先默读，发现生字先查字典，有难句先复读几遍，扫清障碍后再朗读，效果就会比较好。
其次，要特别注意易读错的多音字和日常生活中那些很多人都读错的音。在教这个四年级时，我发现有不少学生把“高兴地唱歌”中的“地”读成“ｄｉ”而不是“ｄｅ”，还有“因为”的“为”，应该读成四声，纠正了许多次还有学生读成二声。
第三，注意停顿，尤其是长句子中的适当自然停顿。
第四，注意语速，语速不要太快。
第五，做好标记，把那些每读一遍容易读错（不该添的字、不该漏的字）的字词圈画出来，提醒自己加强注意。许多孩子朗读课文的时候想当然，顺嘴就读，结果就添加了文章中没有的字，也丢掉了不应该丢掉的词。丢字、添字现象，是每次朗读检查中，出现最多的错误。重复读，也是常见问题。这些都要引起学生和家长的高度重视。
下面，以我的一篇文章作为本文的结尾——
“读”占鳌头
亲爱的孩子们：
这是我通过书信的方式给你们上的最后一节语文课。我喜欢给我亲自教过的每一届学生写信，在他们毕业之时。以往我给孩子们写信，谈离别的多，谈人生的多，因为那时我是班主任。这次，我更喜欢从一个语文教师的角度，来和大家告别。可能你们是跟我学习语文时间最短的一届学生了。大多数同学只跟我学习了一年多的时间。
语文是什么？语文是母语，是一个民族的精神血脉与文化精魂。念诵着唐诗宋诗，我们品味着母语的音韵之美；朗读着经典美文，我们感受着母语的亲切之美；浏览着名著童书，我们欣赏着母语的博大之美……就在这么一天天一年年的吟哦诵读之中，语文滋润了我们的民族之根。
语文是什么？语文是吸纳与倾吐。运用语文之刀，我们读文悟理、披文入情，但更重要的，我们要学学作者是如何表情达意，是如何遣词造句，是如何谋篇布局。语文，就像载货的船，我们既要看清船上载的是什么货，更要明白这船是如何载货的。之后，我们就可以独自撑掌一叶语文的小舟，遨游在广阔的知识海洋。
语文是什么？是“听说读写背”，也是“字词句段篇”。听、说、读、写，“读”占鳌头。还记得每次学习课文之前，咱们的朗读检查吗？课文不读熟不开讲，是
仅五年级的这一年，我们就认真朗读了58篇课文，背诵了120余首古诗和10余篇古文，阅读交流了厚厚的四大本同步阅读。同时，我们组建了图书角，同学们“好读书、读好书、读整本的书”，在博客里、在日记本中、在读书记录卡上，留下了你们一篇篇读书心得、读后感想。每一个同学都超额完成了教育部语文课程标准中建议的小学阶段课外阅读总量不少于145万字的任务。粗略统计如下：
魏鑫玉：663.7万字 李亚鑫：397万字 谷雯雯：445.9万字
陈 凯：451.6万字 姜天赐：395.8万字 王 彪：434.9万字
王港平：188.2万字 王明明：225.2万字
孩子们，转眼你们就是中学生了。课程愈来愈多，但一定坚持大声朗读、持续默读。“读”是一切学习能力之本。早上，大声读英语、语文课本；中午，持续默读经典名著，优秀童书；晚上，给家长读一读今天的政史地生，明天的数理化……
孩子们，大声读吧！读出一个美丽的新天地，读出一个超棒的好成绩！
你们的大朋友：贾彤
