在论及郑州课改时，就不能不提到田保华先生所倡导的“六个转变”： 教师变学长，讲堂变学堂，教材变学材，教案变学案，教室变学室，教学目标变学习目标。
在我这么一个对文字近似有强迫症的小学语文教师看来，这“六个转变”的提法看似咬文嚼字，其实一语道破的是教育的本义，简直是一个华丽的转身。
我们的教育，本应为学生的发展而为之，自然要以学生为主体，居高临下、一厢情愿的姿态肯定是荒谬的。然而长久以来，我们的教学活动的确是以这样一种“以教独尊”、“无视生本”的方式进行着——这一生态反映在学校的诸多细节之中。
比如教室。
因为是“教”室，所以其主要的设施莫过于黑板、讲台（讲桌）、课桌椅这三部分。因为是“教”室，所以墙面的布置是以课程表、评比争优、作业展示等板块为主。因为是“教”室，所以教室的设计、环境的布置等都出自于成人尤其是教师的意愿。
当然，近几年来，我们的教室也在悄然变化中——
有卫生角，也有图书角，还有英语角。
有花有草，甚至也有叮咚作响的风铃，有一个漂亮的鱼缸，自然也有两三条悠然自得的小鱼儿。
这样，够吗？
毫不客气地来讲，诸如此类的布置，仅仅是“自发”，而非“自觉”。老师们的想法是很简单的，无非让孩子们的学习环境优雅一些而已。因为这样或那样的原因，我们对于教室的认识仍然不够到位，自然也无法真正实现质的飞跃。
显然，教室是学校教育教学的主阵地，更是对学生有着潜移默化之影响的隐性课程，教室之改，势在必行，而且这一改绝不是“改头换面”，而是应该“抽筋洗髓”。
一切为了孩子。
教室，应该给予孩子更大的空间。我非常同情那些在同时容纳七八十个学生的教室里上课的教师，而令人遗憾的是这样的大班额已经成为普遍现象——记得有一个冬天，我到这样的班级听课，一推门就不由得屏住了呼吸，而那位老师呢，也许是出于责任，也许是习惯使然，整堂课都在口若悬河，让人很是担心她的呼吸系统是否足够坚韧。我尤其心疼那些在这样的教室里每天最少呆上240分钟的孩子——不要说心灵的自由、精神的独立，在那样桌子挨着桌子、椅子并着椅子环境里，任何一个孩子的身体都不能不僵硬起来，甚至连上个厕所都要生生忍着！
教室，应该给予孩子更美的观感。为什么不可以挂上雅致的窗帘？为什么不可以刷上淡淡的色彩？为什么不可以有一点点可爱的喷绘？为什么不可以让牵牛花攀上窗子？为什么不可以给开关盒、电源插座穿上漂亮的衣裳？为什么不可以在门上、柜子上贴点儿俏皮的小贴画？以家的感觉来装饰教室，孩子们的心情是不是会更加放松而愉悦？
教室，应该具备更丰富的功能。教室为什么只能是教室？我们明明知道孩子是爱玩的，那就给孩子一个游戏角吧，建议孩子在这里玩一些安静的游戏，比如下棋、拼图和积木。当然要有读书角，放一张彩色的毯子，尽可以席地而坐，在阳光里捧起书来。墙壁呢？那些精彩的作品——无论是作文还是图画，都要张贴出来，以供评头论足。还要有一面墙就像是班级的BBS，互相留言，不亦乐乎。对了，再留一面涂鸦墙，如何？
教室，应该成为学生当家做主的天地。讲台不是教师专用的，甚至可以这样说，教师是用不着讲台的——相比较孩子们而言，你已经够高了，本该蹲下身子来讲话，何必高处不胜寒？那么，讲台就应该是学生的舞台、演讲台。大概每个班级都是要办黑板报的，而为了学校的统一布置而办板报是动力不足、质量不高的。那就放手给学生办，从主题到选材，从排版到插画，没有问题，会有惊喜！
教室，一定要有一幅很大很大的世界地图。这地图，又不仅仅是地图，更像是一扇窗，一扇让孩子忍不住踮起脚尖来充满好奇地向远处张望的窗。
因为教室不是终点，而是起点。
孩子们就是从这里起飞，飞向那个叫做“梦想”的地方。
2013-3-27
