本学期的工作，从四方面做一回顾。
一、读书情况
（一）课外阅读
本学期，在河南移动校讯通第三届书香班级评选活动中，我班被评为书香班级，赢得了500元的图书奖品，班级中的公共图书更加丰富；尤其是，随着校讯通举办评选书香班级活动经验的日益丰富，其发放的图书奖品也越来越贴近学生，学生对这些图书的兴趣也越来越大。这自然带动了班级的读书热潮，使班级的课外阅读氛围更加浓厚。课外时间，在教室内、在校园中，在上学放学路上，时不时可以看到拿着课外书看的同学。整体上，学生本学期的课外平均阅读量超过了60万字。读书情况较好的同学，如焦雯笛、宋雨潇等，本期读书量都超过了15本。学校读书冠军张树扬同学本期读的书如下：《红岩》（吴广斌、杨益言著，北岳文艺出版社，42.4万字）、《郑和下西洋》（雷宗友著，少年儿童出版社，13.1万字）、《马可·波罗在中国》（李光羽著，少年儿童出版社，14.7万字）、《狼王梦全集》沈石溪著，少年儿童出版社，19.8万字）、《尼瑙克山探险》（美，纳塔峲·巴比特著，新蕾出版社，4.6万字）、《非洲历险记》李毓佩著，少年儿童出版社，10万字）、《士兵突击》（兰晓龙著，华山文艺出版社，41.6万字）、《母亲》（高尔基著，人民文学出版社，28.9万字）、《雷锋故事》（陈广生、崔家骏著，解放军文艺出版社，15万字）、《镜花缘》（清，李汝珍著，上海古籍出版社，61.4万字）、《青鸟》（乔治特·来勃伦克著，17万字）、《第七条猎狗》（沈石溪著，浙江少儿出版社，12.5万字）、《森林报·冬》（苏，维·比安基著，王汶译，中国少儿出版社，8.9万字）、《绿山墙的安妮》（加拿大，露西·蒙哥玛利著，少儿出版社，23.5万字）、《月亮茶馆里的童年》（殷剑灵著，贵州人民出版社，10万字）、《诺曼底登陆》（孙晓文著，少儿出版社，19.4万字）、《野火春风斗古城》（李英儒著，人民文学出版社，34.8万字）、《基督山伯爵》（法，大仲马著，上海新华出版社，125.3万字）、《一千零一夜》（纳训译，人民文学出版社，49.4万字）、《图坦卡蒙的宝藏》（沈宪旦著，少儿出版社，10万字）、《狼王传》（加拿大，西顿著，蒲隆译，中国少儿出版社，13万字）、《好小子——童年故事》（英，罗尔德·达尔著，明天出版社，7.1万字）、《让孩子学会与人沟通的故事全集》（华山文艺出版社，40万字），（未列作者、出版社的，是书被借走未还。下同。）共23本，合计622.4万字。加上他以前1580.53万字的阅读量，目前，张树扬同学已经有2202.93万字的课外阅读量。当然，如果把他自己私下和同学们相互交换读的书也统计在内，他的阅读量肯定不止于此。
最值得一提的是，奖品中的一些图书，如《月亮茶馆里的童年》、《绿山墙的安妮》、《今天我是升旗手》、《好小子——童年故事》、《森林报》（分春、夏、秋、冬4本）等，广泛地激起了女同学的读书兴趣，基本解决了我搞读书实验以来一直未能从整体上解决的女生读书兴趣不高的问题。孟宇同学便是一个典型例子。她本期读过的书有：《好小子——童年故事》（英，罗尔德·达尔著，明天出版社，7.1万字）、《我要做好孩子》（黄蓓佳著，少年儿童出版社，14.7万字）、最后一头战象》（沈石溪著，浙江少年儿童出版社，12.9万字）、《全阅读·五》（长春出版社，24万字）、《淘气包埃米尔》《中国少年儿童出版社，19万字》、《小飞人卡尔松》。
（二）《论语》背诵
学期初拟背完第6篇共30则《论语》，目前，多数同学已完成这一任务。本学期，通过将班级建起的“《论语》背诵集团军”展示台由教室内移到教室外、学校校园内外版面展示及校报展示等方法，目前，我带了两学年的学生，多数能背7篇多《论语》，有2名同学能背8篇多；闫昕同学能背诵10篇多，孟宇、孔祥辉2名同学能背12篇多，超过《论语》总数的1/2。
二、教学情况
（一）加强了预习指导与检查，取消了生字抄写作业，家庭作业以写日记为主
本期开始，我制订了以熟悉课文、自学生字词为主要内容的预习内容，加强了预习指导与检查。课堂教学中，生字学习以普遍检查、重点指导与强调为主，做到生字在课堂上基本解决，从而取消了学生最不愿做的生字抄写作业。利用以往抄写生字的时间，增加了学生的课外阅读时间，让学生（整体上）每周写三篇日记，每天做好预习。星期天作业固定为，从一周的日记中选出最好的一篇修改后，有博客的同学发到博客中，没有博客的抄到准备的本子上。
（二）反复思考实践，比较辩证地处理好了语文教学的三维目标
搞教学改革实践之初，为了改变课堂上学生习惯于被提问、不能主动动脑提出问题的学习现状，从而培养学生的问题意识，我以要学习的课文为例，告诉学生，一般性的问题内容，如修辞手法的运用、课文中可找到答案的问题等，都可作为问题提出。实验之初，这种提问题的范例解决了学生无从发问、不会发问、不会主动动脑的问题。虽然这种模仿教师范例的提问不是真正意义上的主动动脑提问题，但学生只要做出了这种比葫芦画瓢式的提问，他肯定从课文中找到了相关的内容。比如，学生说，找出课文第2节中的一个拟人句，他肯定已找到了这个拟人句。这种提问，与先由教师提出“找出课文第2节中的一个拟人句”，再由学生读相关内容找答案相比，学生主动动脑、主动学习的成份明显地大幅增加，学习效率也明显提高。所以，在很长一段时间内，尽管学生在课堂上的提问主要是这种模仿提问，但我也一直认为，与以往的教师问学生答为主的习见课堂教学模式相比，这种课堂教学方式还是一种进步，它肯定能潜移默化地培养学生主动动脑学习的习惯，进而培养学生的问题意识和习惯。从目前来看，这种教学改革实践确实起到了这样的作用，如课堂教学中，一般性的问题内容，像修辞手法的运用、课文中可找到答案的问题等，基本上不需要讲解，以学生自主提问与解答为主便可解决；日常考试中，学生的阅读理解题目的得分率有了明显提高；个别学生初步有了独立思考的意识和习惯，如有几名学生会经常质疑老师讲课中、试卷中、教辅类学习资料及教材中自己认为不当甚至有毛病的地方，还有两名同学写出了非常有独立见解的作文《南下之旅》、《我们的西广场》（附于文后）。但是，课堂教学模式较长时间地以此为主，加上我个人不注重学生朗读指导与训练的因素，这种探索性实践的弊端也日益凸显。
这就是，课堂教学基本模式化，课堂气氛不活跃，学生和我本人都不能从课堂中感受到快乐。这一点，从上学期后半期开始表现得尤甚。
作为对教学满怀热情的教师，意识到这一点后，我真的非常痛苦。从那时开始，我夜里经常为此失眠到凌晨两三点钟——我明白并切切实实地感受到，作为一个热爱教学的教师，一旦自己的课堂教学连自己也不满意，他无论如何也无法快乐起来。
2008年10月，我到济源去，拜见了河南省《论语》研究专家、孔子教学法研究者闫合作先生；12月份，我到北京参加了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”第二届年会。再加上几个月的深夜反思后，上学期期末，我终于找到了问题的症结，并在本学期的教学探索中较好地解决了这一问题。
新的基础教育语文课程标准指出，语文教学应完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。而我搞的这一套课堂教学改革实践，主要指向了知识与能力、过程与方法这两个目标——在这种教学模式下，学生在主动掌握知识、获得能力的同时，自然也有了过程的体验与方法的感受和获得。但是，在此模式下，学生将主要精力花在了知识与能力层面，而轻视了情感态度与价值观的人文层面。而知识与能力层面，显然主要是指向了应试；情感态度与价值观的人文层面，则主要指向了素质。换言之，我曾经满意的、意在提高学生素质的这种教学探索，竟走向了以应试为主的它的反面。
想明白了这一点后，我终于找到了解决问题的办法。这就是，重视感情朗读的练习与指导。当然，这需要课堂上有时间。于是，我制订了包括熟悉课文在内的预习内容，加强了对预习的指导与检查，改变了原来教学中熟悉课文占用不少时间的情况。同时，根据学生整体上已有了发问的意识和习惯的现状，通过对学生提出的能引起思考的有价值问题的及时表扬鼓励，来重点引导学生问有价值的、自己也解决不了的问题，而不要问无价值的或自己能解决的问题；激励学生人人动脑思考，力争人人都能提出有价值的问题，以提高学生的思考能力，提高课堂教学效率和质量。此外，充分发挥学习小组的作用，重视小组合作学习的指导，小组合作学习能解决的问题，不再在集体学习指导环节中提出。通过这些措施，为课堂教学节省时间，为加强朗读指导与训练提供时间保证，为达到让学生和自己都能感受到课堂的快乐的目的而努力，为实现语文教学“情感与态度”这一目标而奋斗。
（三）改革了作文教学模式，重点培养了学生修改作文的习惯和能力，明显提高了学生的作文能力
以往的作文教学模式是：课前提前布置，准备相关作文材料；课堂上出示作文内容，引导学生明白作文要求，讲解本次作文的一般写法，学生思考后，同桌互“说”并修改作文；再指名“说”作文，集体评议修改；然后自己打草稿，修改后誊写上交；最后是教师批改，下次作文前再评析。这种模式，不能充分调动学生修改作文的积极性进而提高其作文水平。
本学期，我的作文教学模式是：提前布置，提前讲解，将作文作为日记内容来写，写完后认真读读读并修改；课堂上，自己再认真读读并修改；以四人小组为单位，每个同学都读自己的作文，其他同学边听边提出修改意见，自己则边读边根据其他同学的意见修改，尽量克服错别字和其他类型的病句，保证作文没有不通顺的句子；然后，自己再读再修改；最后，指名读，集体评议后，自己再认真地读作文并修改，誊写后，小组长初评后上交。总之，通过反复的读、修改，并以小组内人人读、集体指名读的形式，给每个同学以压力，促使其认真修改；通过一学期的修改训练，培养了学生修改作文的习惯、能力，进而提高了其作文能力。
从一学期的实践来看，这些探索都是有益和有效的。预习方面的改革，大帽减少了学生的课外作业量，家长完全没了配合学生做作业的事情——以前，我便很少布置听写生字、给孩子批改家庭作业之类的需家长配合性质的作业，本学期，我则彻底取消了这种作业，只是通过校讯通告知家长孩子的作业，只让家长对照看看，督促孩子写完作业。课堂教学方面的改革，使课堂变得活跃起来，让学生们又感受到了课堂学习的快乐，也让自己从深深的痛苦中解脱出来，重新感受到了课堂教学的快乐。作文教学方面的改革，基本解决了小学生作文中普遍存在的大量错别字、大量不通顺句子及不少句子之间逻辑顺序混乱的顽疾，学生修改作文的能力和作文水平整体上明显提高。总的来看，这些探索性实践让学生的学习成绩整体上有了明显提高，使班级本学期的语文成绩摆脱了上学期的落后状态，居于年级的中上游水平。
当然，这样的探索中也出现过一个问题。比如，本学期彻底取消了听写生字、给孩子批改家庭作业之类需家长配合性质的作业后，时间长了，一些家长甚至连对照校讯通信息看看孩子作业做完与否的事情也不做了，使一些孩子出现了不写作业的现象。不过，在校讯通短信功能的作用下，我及时提醒这些家长，这个问题也得到了及时补救。
三、一手创办了学校校报《角荷塘》，并初步摸索、独创出了一条以报养报的办报道路
本学期，在繁忙的教学工作之余，在学校领导的支持下，我一手创办了四开四版的学校校报《角荷塘》月报。目前，《角荷塘》已出刊5期，并受到了家长、学生、兄弟单位、上级有关领导等各个方面的广泛好评。无论是与县内或先或后于《角荷塘》创办的各级各类学校的校报相比，还是与我接触到的全国各地的基础教育学校的校报相比，《角荷塘》在版式设计、版面内容、文字水平等方面，都是有过之而无不及。定点印刷厂的负责人无意间说，《角荷塘》只要被其他学校到印刷厂的人看到，那是一定要拿的。5月份，河南电视台法制频道“河南教育播报”栏目到学校采访，刚出了3期的《角荷塘》让见多识广的记者也感到意外，表示从没见过这样好的校报。
在取得了良好的社会效益的同时，《角荷塘》也取得了良好的经济效益。办报之初，免费向全体师生发放这一永远无法更改的发行模式（因为义务教育学校不得收取任何费用），和每期3000份左右的印量，曾成了经济困难的学校的负担，我自己也在为校报能否办下去担忧。将出第三期校报时，我试探地向校领导说出了几乎是在办报之初便有的一个想法：能否在校报上刊登些有利于学生学习和成长的信息，收些信息刊载费，以减轻学校的经济负担？得到同意后，我在《角荷塘》第三期便发了条欢迎刊登此类信息的启事，开始了以报养报的探索。目前，校报全年的印刷费已被上海交大昂立教育集团新安外语分校承担；其他零碎的信息刊载费收入，则为从第三期起开始正式投入运行的校报编辑部赢得了经费。据我了解，像我们的校报这样，基础教育学校的校报走以报养报的发展道路，不仅在全县是第一家，在全国恐怕也是第一家。
《角荷塘》良好的运行情况，自然也得到了学校领导的充分肯定和高度评价。这为《角荷塘》下一步的发展赢得了支持。下学期，学校将为编辑部配备专门的办公室、电脑和打印机，从而结束编辑部本学期无办公场所、无任何办公设施的情况。
四、其他情况
本学期，通过家长会，我向家长们推荐了看云老师主编的《日有所诵》，班级中，有一半多近40名同学购买了一到六年级一套共6本的《日有所诵》。在每节上课前，我都坚持先给学生读一篇《日有所诵》中的美文。
在繁忙的正常工作之余，我屡次校、改原书，翻印了《为男孩子争气》、《为女孩子争气》两本儿童诗集。我为翻印这两本书写的后记《为翻印两本书而写》发到个人博客后，受到了开封、濮阳、灵宝、孟州等地博友的关注与好评，甚至有博友发信息给我，希望得到翻印后的书。（详见博文《为翻印两本书而写》。）
附学生作文2篇：
南下之旅
闫昕
经过7个小时的长途跋涉，我们终于到了南京。一切都收拾妥当后，已经是晚上9点了。洗洗就睡了。第二天一早，我们就去了中山陵。
中山陵是我们的伟大领袖孙中山的墓地。沿着台阶，通过气势宏伟的“博爱”门，走向后山。导游告诉我们，上中山陵要经过350个台阶，我悄悄数了数，还真是呢！进入后边的大殿，这里是孙中山先生的遗体置放地。我怀着崇敬的心情走进去，墙上明明写着不准拍照，不准大声喧哗，可还是有人违背，乱哄哄的。但是在北京的毛主席纪念堂，十分安静。
我想知道究竟是人们的自觉性不够，还是孙中山与毛主席之间的差距？
我们的西广场
孟一鸣
昨天，这儿是一个广场，
今天就全都变了模样。
巨大的挖土机在广场上挖来挖去，
广场变成了工地。
挖土机冒出黑色的气体，
广场上的金牛被挡在了圈里。
我们多么的伤心。
你们盖的楼房难道还不够吗？
又来挖我们的健身用地。
你们醒醒吧，
不要再来破坏我们的快乐园地。
2009年7月1—4日完
