我的“问题引领自学”法
——略读课文自学报告会前言
新学期开始，我给学生上了一节“算账”课，这节课让学生明白了两点：一是本学期时间短任务重，每课节计划的任务必须完成。二是要想保证计划按时完成必须进行认真的预习。“算账”课后我一直严守计划，尽量提高自己的课堂质量，可随着计划的具体实施，我发现自己总是在略读课文上打颤颤，按计划略读课文要一节课完成，而我有好几次都是下课铃响了还有几个知识点没讲，这可怎么办呢？老这样下去肯定会影响课程进度的。我必须改变教学方法。其实，在我心里，我都挺对自己的教学充满信心，一，我不是满堂灌、满堂问；二，我非常注重引导学生思考；三，我的课堂就像一篇主题明确的作文；四，学生很喜欢我的课。可即使你的课堂再好，也没有使略读课文的课堂达到高效啊！我决定改变我的略读课文课堂的教学模式。经过认真考虑后我想既然是略读课文，那我就不讲让学生进行自学，自学什么呢？那我就根据课文的重难点出一些思考题，可我又怎么知道学生是否掌握了课文的重点，是否理解了课文的难点呢？那我就......就开个报告会让学生来回答。于是一个叫做“问题引导自学”的教学方法就应运而生了。大概的模式是这样的：
课前预习：主要根据学生自己的情况把本课中出现的自己不认得的字，不理解的词语借助工具书查清楚。一定要通过思考概括课文主要内容。
一、激情导入，引出课题
围绕本课主要内容，组织相关的富有感染力的语言进行导入，形式可多样。
二、问题引领，学生自学
1、思考题有三部分构成：
一是生字词。
二是为解决主要内容而设置的问题。
三是为突破难点而设置的层层深入的问题。
2、必须要让学生自己思考寻找答案，自己组织语言准备回答，强调学生要边思考边做批注。
三、交流讨论，重点报告
1、留出一定时间让学生进行组内交流，主要目的是进行生生互帮，会的教不会的，有理的论理，有争论就辩。
2、启动报告会。
报告会一般是就老师出示的思考题进行报告，报告者走上讲台向大家问好讲清自己报告的是那道题，自己的看法是什么？汇报完后要向大家致谢。如果这个同学报告的不完整或不正确，下面同学可补充可纠正。教师要做评价，必要的时候要进行指导。
但须注意，特别简单的问题可免于报告。体现重难点的问题要多报告。
四、总结评价，分层作业
1、教师最后要引导学生对本课的主要内容和中心进行总结概括。对本课学生的表现作评价，以激励学生有足够的尽头继续下一课的预习。
2、作业要分层布置，根据学生不同的学习情况布置或基本或灵活的作业。
我运用自己的“问题引领自学”法尝试了几节课，发现效果不错，但也存在着一些问题，我还发现这种方法也能运用在精讲课文的课堂，今天我把这种方法的“出世”叙述出来，以后我会把自己的课堂实践呈现出来接受同仁的批评指正，以便随时总结经验教训，丰富自己的实践。
