一个中学语文教研员眼中的小学语文赛课观摩记1
1.具有语文味的语言品味课
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绿柳新风
语文课怎么上，每个老师有每个老师的方法。但不管运用什么方法，抓住语言品味才是真正的语文课。
一．从标题入手，引导学生抓住关键词提出问题。
课文是《唯一的听众》，老师板书以后，让学生齐读，然后问学生有什么问题，一名学生提出了“为什么是唯一的听众呢”这个关键性问题，老师及时鼓励了学生，就在黑板上唯一的右上角标出了一个小小的醒目的问号。很显然，老师选择的切入点很独特，一下子抓住了学生的注意力，引导学生思考标题的含义，并带着问题阅读课文。
二．从基础入手，强调学生的自我正音阅读
因为是小学生，课文中的生字词障碍必须首先扫除。所以，老师在肯定了学生学习的“学贵有疑”之后，让学生自读课文，给学生以充分的读书时间，并要求学生在阅读过程中注意应该掌握的六个生字词。还提醒学生要听清老师提出的问题和要求。然后出示本课生字词，让学生齐读，单个读，再齐读。这样做，无疑提示学生，读课文，要在夯实基础（特别是生字词的认读与理解）的前提下才能真正读懂课文。
三．从整体入手，引导学生学会粗略的概述全文
在自读课文的基础上，老师提出了“大家知道文章写了一个什么故事吗？请用自己的话概述一下”这个问题，学生马上开始对自己的阅读过程进行了简单的自我梳理。学生回答之后，老师首先肯定了学生的回答。然后引导学生思考“唯一的听众”的“唯一”性，分析“唯一”的前因后果。
四．从语言（人物）入手，引导学生走进文本理解人物形象。
在前面的基础上，老师再要学生自读课文，找出描写老人的语句，抓住人物的语言，特别是其中的关键词进行品味，这是第一个小层次。几个学生回答之后，老师又提出第二个问题：“课文里还有许多描写老人的话，大家能找出来吗？”学生找出来分析后，老师强调“把你的理解读出来”“再读一下”“带着自己的理解再读”“再来一遍”等等，这无疑是让学生把自己放到文本中，去设身处地的感悟人物内心的世界。这是第二个小层次，以读促进学生的理解。老师总结说“抓住了人物的语言，就等于拿到了开启人物心灵的钥匙，就可以走进人物丰富的内心”。这是承上启下的过渡语，自然过渡到了对人物外貌神态的品味，让学生找出描写老人目光的语句，并进行了四个“当我”补充句子语言训练，加以巩固学生的理解。老师总结道“大家透过老人的目光，读懂了老人的眼睛背后的内容：像蔚蓝的海水，像深深的泉水，有鼓励，有温馨，有期待……”老师又说：“不仅要关注人物的神态，还要透过神态再次读出人物丰富的内心世界”。这是第三个小层次，从神态描写的角度体会人物美好的心灵。从语言描写到外貌神态描写，从表象到内心，透过生动的语言，人物形象已经立体的而又丰满的跃然于文字中，学生通过这些语言品味，既感悟了老人的美好心灵，又懂得了如何全面的表现人物形象的写作手法：既要有语言描写，还要有外貌神态的刻画。
五．从联想入手，锻炼学生的想象能力
课堂上典型的有三处。一是读到“老人每天早上”，让学生理解每天早上是什么样的早晨，以三个“也许……也许……也许……”，让学生想象老人每天“如约而至”的风雨无阻，体会老人的良苦用心。二是分析了老人的目光后，以四个“当我……”让学生用心感悟老人目光背后的内容。三是最后知道真相以后，老师让学生设计一个新的情节：“假如你是那个青年，此时，你会说什么”，挖掘青年的内心情感的变化。这三处，无论从哪个角度看，都是从语言的角度来锻炼和提升学生的综合语文素养的，特别是想象能力的训练。
六．从生活入手，引导学生走出文本拓展阅读的空间
文本是学生学习和阅读的载体或者说样本，阅读文本在某种程度上就是为了掌握一定的阅读和分析能力，关键的是能在实际生活中运用。本课老师的结语富有生活气息：“在我们身边，这样的关怀无处不在……”又配乐诵读诗歌《给你一支蜡烛》……师生齐读。这样的环节设计，将文本理解和生活结合的很紧密，使课堂没有痕迹的延伸到了课外。
整体来看这一节课，可以说是一节真正的语言品味课。从环节上看，层次鲜明，使学生在对语言的理解上渐入佳境，最后水到渠成的完成了本节教学任务。
虽然本节没有进入安阳赛区的前十三名，似乎老师牵引的比较紧，但老师扎实的专业素养以及可称得上炉火纯青的艺术引导，加上学生在课堂上的良好反应，却给听课老师和评委们留下了深刻的印象。好课就是好课。
