提高理答意识，学会智慧理答——读《智慧理答：精彩课堂的魅力修炼》有感上学期，读了王崧舟老师的一些文章，对他的
提高理答意识，学会智慧理答
——读《智慧理答：精彩课堂的魅力修炼》有感
上学期，读了王崧舟老师的一些文章，对他的“生命对话”这个话题感触颇深。王老师认为，看一个老师有没有水平，看一个老师在课堂上的机智和智慧，看一个老师对课堂教学进程的驾驭能力，主要看他的对话能力。这里所说的对话，主要指教师和学生的对话。在那篇文章中，我了解了对话“倾听——理解——应对”的基本模式，也见识了王老师在对话中对学生生命的尊重和赏识、对学生智慧的点拨和启迪，更欣赏了王老师成功应对学生的多种方向、多种维度、多种路径。
思考自己的教育教学工作，才发现，自己平时关注的方面也挺多，但对于课堂对话，真的是不够在意。其实，细想来，真正精彩的课堂，不是老师的教学设计有多么独到，而是师生之间在课堂上碰撞出的智慧的火花点亮了课堂。
因此，当我无意中看到王崧舟、薛发根、孙双金、窦桂梅、孙建锋、周益民六位特级教师关于“理答行为”的讨论时，便忍不住放下手边的事情开始阅读起来。
开始，我简单地认为“理答”就是一种课堂对话，是教师面对学生课堂发言的一种应对，其实不然。“理答”既不是传统意义上的评价，也不完全属于对话，它是教师在课堂教学中进行问答时所表现的重要教学行为。华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。所以，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。可以说，有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与其中，也越影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对不同类型的学生，如何进行智慧的理答，创造充满魅力的智慧课堂，显得尤为重要。
这让我想起了以前读过的王崧舟老师的几个教学案例。
案例一：
教学《两小儿辩日》一课时，有这样一个环节：假设两小儿向自己请教，该怎么说？在第一个学生解释完“日初出大如车盖、及日中则如盘盂”一句的意思后，王老师模仿两小儿的口吻回答：“啊！原来如此！田先生说得有理。不过，那日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，有时为什么呢？先生累了，请坐下休息休息，我想请教另外的先生。”在第二个学生发言结束后，王老师说：“哦，我明白了。谢谢两位先生为我指点迷津啊！同学们，你们明白了吗？”学生笑着答“明白了”。
在这个案例中，王老师十分注意营造幽默风趣的理答氛围，这样的理答行为让教师更有亲和力，和学生之间在情感上更容易沟通，这种和谐的氛围，让所有的交流都显得十分自然。
案例二：
王老师在执教《我的战友邱少云》一课时，中间有一个片段，有这样一段话：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一个地方，没发出一声呻吟。”学这段话时，王老师为学生播放了一段视频，刻画的就是烈火烧身的邱少云纹丝不动的伟大壮举。在一段激情的讲述之后，王老师问学生：“面对这样的英雄，你有什么话想对他说。”第一个学生说，邱少云，你真是好样的；第二个学生说，邱少云，你真不愧是一位伟大的战士；第三个学生说，邱少云，你的痛苦更让我看到了你钢铁般的意志。按理说，课堂就应该在这样群情激昂的氛围中结束了，可第四个学生突然冒出一句：邱少云你真是个傻瓜，换了我，早就挪地方了。可以说，这样的课堂氛围、这样的场合，教师是无论如何也想不到学生会说出这样一句话的。王老师思考片刻，看着这个孩子，郑重其事地说：“孩子，你是不愿意看到邱少云死，是吗？”看到孩子点头，王老师接着说：“将心比心，谁不想活下去，我理解你，而且我相信，邱少云当时肯定也有这样的念头。但是，同学们，你们再仔细听听，作为一名军人，一名以服从命令为天职的军人，他一定会听到另一种声音，你听到了吗？”当一只又一只小手举起来时，王老师开始提问了。第一个说：“邱少云，你不能动啊，你一动，身后的整个班，整个潜伏部队都将被敌人发现，战友们将会遭受重大伤亡。”第二个说：“邱少云，你不是希望自己成为一个真正的钢铁战士吗？烈火可以烧毁你的身体，但烈火永远烧不毁你坚强的意志和伟大的精神，你将在烈火中得到永生。”台下掌声雷动。
在这个教学片断中，王老师用智慧的理答将一场尴尬转化为对课文的又一次升华，赢得了听课老师的一次又一次掌声。首先，他先对学生的回答进行换位思考，站在学生的立场上思考问题，赢得了问题的主动权；其次，王老师对学生的发言进行了重新组织，并进行了转问，将问题转向了“是什么让邱少云战胜了自己”上，这样一来，就避免了和学生发言的直接冲突，又巧妙回应了学生的发言。
而我们在平时的教学中，的确是很不注意自己的理答行为的。听很多老师的课，会感觉他们的教学设计很巧妙、很新颖，但师生间的一问一答却没有多少亮点，更多的是“很好”、“不错”、“你真棒”等一些简单的评价性语言或是对学生发言的简单重复。
读完六位特级教师关于理答问题的发言，根据自己目前在教学中的现状，我认为自己在“理答”方面特别要注意的有以下几点。
第一、要增强理答意识。
在教学中，不仅在自己的备课上下功夫，更要多留意自己的课堂理答，重视自己的理答行为。说到重视理答，首先还是要明确理答行为的分类。在网上看到一个老师为提高自己的理答行为专门制定了一个表格，每节课检测自己在哪方面做得较好，哪方面还有所欠缺，这个方法，很值得借鉴。
时间
问题
语言性理答
非语言性理答
其他
激励性理答
目标性理答
发展性理答
诊断性理答
有反应理答
无反应理答
简单表扬
激励表扬
归纳答案
自己代答
追问
转问
探问
反问
肯定
否定
动作理答
神情理答
障碍式
留白式
简单
重复
提升
简单
纠正
引导
王崧舟老师很早就带领底子关注和涉猎课堂理答了，也正因为如此，课堂才更加充满智慧。
第二、要重视理答预设。
其实我们在一些公开课或示范课中经常这么做，就是在备课的时候不仅备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题，如果学生这样答，我们怎么应对，如果那样答，我们怎么应对，如果学生答不到点子上，我们又怎么应对。多做一些这样的预设，坚持下去，就会成为一个有经验的老师。
第三、要锤炼动态课堂的理答。
预设仅仅为我们的理答提供保障、奠定基础，让我们在执教过程中做到胸有成竹，但课堂永远都是动态的，并非所有的一切我们都能预设到，而课堂的精彩正是在这无法预料的理答中，因此，我们还是要在动态的课堂中不断提高自己的理答水平。当然，这一切都需要我们教师在教学中有自己的思想，对学生回答中出现的问题有足够的敏锐度，还要学会反思和革新自己的教学策略、教学方法，只有这样，我们的课堂上才不会出现含糊的“不错”、“可以”的理答行为。
至于几位特级教师谈到的在理答中要“突出教学风格”、“关注学生发展”，我觉得自己距离这些要求还有很大的差距。目前，还是要慢慢来，把路走扎实。
