课题研究，提起这个话题，或许好多老师都会感到很累。我们的累，很多时候都是心累，而不是身体的劳累，因为我们教师的体力劳动只是很轻微的体力劳动，谈不上很累。累都是心力交瘁。这种累是因为感觉从事着日复一日单调而乏味的工作，为了完成任务，为了获得能够维持自己生活保障的工资而去劳动，久而久之就会感到工作枯燥乏味，让自己迷失了努力的方向，从而感到很烦，很躁，很累。我们既然已经走上了教师的岗位，那么我们悲戚戚也是干，快快乐乐也是干。我们何不让自己充实起来，去寻找我们的职业幸福呢？
苏霍姆林斯基说：“只有研究型的教师，才可能成为教育能手。”假如我们把课题研究放在自己职业成长的角度来看待的话，你还会感到累吗？看来，作为一名普通的教师，我们要想提高自己的职业幸福观，就只有真正去研究。因为专业化、研究型是教师成长的幸福源泉。
在这次的开题报告会上，教研室的杨德志副主任给我们讲了一个非常生动有趣的烙饼比喻，形象地解释了课题研究的全过程。这个有趣的比喻给我留下了非常深刻的印象。
听完报告回来的路上，我和同事还讨论着这个令人深思的趣味比喻。现在把这个有趣的烙饼比喻再加上自己的深刻理解分享给大家，希望也能启发大家对课题研究的深思。
第一种现象就是辛辛苦苦把饼烙好了，不管好不好吃，也不管味道是甜还是咸，也不论形状如何凑合着吃就行了。这就是一种得过且过，应付教学的状态。存在这种想法的老师是有的，他们只是把自己的工作当成一份职业。每天应付着繁重的教学工作，只是为了完成教学任务，到月领到自己的工资就行了。从不考虑自己的课堂教学学生是不是喜欢？学生能不能接受？从来没有反思过自己的课堂教学效率和质量，反正到了期末，自己完成教学任务就行。这就是当一天和尚撞一天钟的教学状态。
第二种就是有了一定的思考：“为什么别人烙的饼比我烙的好吃？”如果能够这样去思考，那么就开始有了一种问题意识了。是呀，在我们的教学中，如果我们能够这样去想，去思考：同样的课堂，同样的教学内容，为什么名师就能够运用一些通俗易懂的方式让学生很快地学会学懂，而自己的课堂为什么教学效率就很低呢？如果老师能够这样去深入思考，那么就有了一定的反思能力，有了一定的问题意识。
就像前段时间送培到县的活动中，郝秀丽老师给我们讲的一件事情一样。她说：“一位年轻的老师跟着师傅去学习课堂教学智慧，当她讲长方形周长的时候，发现学生凡是遇到知道周长和一条宽，求长方形长的时候，学生都是用最笨的方法去算，而且还容易出错，最后终于一个学生想到了，可以先用周长除以2得出长与宽的和，然后用它们的和减去宽的长度就是长的长度了。当学生说出这种想法之后，这位老师非常开心，学生终于学会了怎样去用最简便的方法去解决问题了。这位老师非常欣慰，但是到了第二节，学生再做这种类型的练习题的时候，学生又忘了。令这位老师感到非常困惑和苦恼。
“该怎么去解决这样的问题呢？”成了这位老师最揪心的事情。于是她带着这个问题去请教自己的师傅。师傅什么也解释，只是对她说：“你明天来听我上这节课。”
在师傅的课堂上，同样出现了这样的练习题。师傅是怎么做的呢？只见师傅用两只手的一根食指和一根大拇指互相折叠在一起组成了一个长方形。然后让学生找出哪是长方形的长，哪是长方形的宽。等学生明白完之后。这位老师说：“请大家仔细看老师的动作，你发现了什么？”只听到老师发出“咔嚓”一声响，老师把两只手分开了，那么每只手上还有长方形的什么和什么？对呀！只剩下了长方形的一条宽和一条长了。这时候学生自然就想到了用周长除以2得出长方形的一条长和一条宽的和。然后再用它们的和减去宽的长度就求出长的长度了。
这位年轻的老师看到了师傅用这么简单的手势就解决了自己困惑已久的问题之后，佩服得五体投地地说：“名师就是名师，这种讲法就是生动形象，简单易懂。”而且这样的手势深深地印在了学生的头脑中，触动了学生的心灵，让他们记忆深刻。果然第二节再做这样的习题，学生不仅能够想到这种简便算法，而且出错率还很低。
但是我想说的是，这样年轻的老师一定也会收获不少，因为她已经有了对课堂的深刻反思，拥有了一定的问题意识。
第三种境界就是“难道我用的锅和别人不一样?”这就是自己经过思考，达到了提出问题阶段。接下来经过观察、发现都是用的平底厚锅。这个过程就是通过观察、分析、搜集整理信息，求证问题阶段。
通过实验观察，形态和口感还是不如别人的好。难道是放的油和佐料不同？这就是总结、调整研究之后，再次提出问题阶段。
经过向烙饼人学习，发现放油时，要用毛刷加油，然后再放佐料，这样才更有层次感，吃起来才好吃。
最后回到家自己也这么做，果然烙出了好吃的饼。这就是通过调查研究，获得了理论性的成果，最后再次总结验证阶段，课题研究工作就基本完成了。
