选好一个切入点 阅读教学有亮点
暑期里我与几位老师到徐州参加了为期五天的培训， 聆听了几位来自一线的特级老师的指导。几位老师谈的多是阅读教学目标的设置问题,他们都谈到，要想让阅读教学省时高效，需要选好一个切入点。徐州市教研室主任刘春称作“聚焦点”；江苏丹阳实验小学张学伟老师称作“生长点”；徐州市兴东实验学校的张忠诚老师则称作“能力训练点”。 因此,我给今天的回报起了个题目——《选好一个切入点 阅读教学有亮点》
第一部分：
首先，我来汇报特级教师张学伟关于阅读教学的一些观点和做法。张老师认为，目前，不少老师的阅读教学存在费时低效问题，究其根源，老师们经常就课文讲课文，问一些、讲一些学生一读就会的问题，结果是教与不教、讲与不讲一个样。
叶圣陶先生说：“课文只是个例子”。这句话大家早已耳熟能详，心领神会。因此，张老师的主张是：
“课文内容不是教学内容”；
“学习语文就是学习语言”（为使用语言而学习语言） ；
“学习语言的主要途径是习得”（在使用语言中学习语言）；
“学习语言的主要方法——课内得法，课外得益”。
张老师强调：语文阅读教学的核心，就是要引导学生通过阅读教材，发现语言表达的规律，掌握语言表达的方法和技巧，用教材教语言，发展语言。阅读教学一定要教方法，即通过课文这个例子，教会学生该怎么进行语言表达。 张老师提出：每篇文章要抓好一个“生长点”。这个生长点的选择有三个原则：（出示）：
依据课标 ；依据课文（文本）；依据学情。
一、依据课标要求选择“生长点”。
课标要求：
低段：学写句子和简单的段；
中段：学写段，联缀简单的篇；
高段：学写篇，学习运用多种表达方法。
“生长点”就可依据课标要求进行选择。
如教学二年级《画风》一课：
这篇课文以人物对话形式叙述了三个小朋友“画风”的过程。但我们仔细研读会发现，虽然都是有说有画，但作者在描写“赵小艺”时，是“先说后画”：
赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见他在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中漂浮着。
而描写“宋涛”时，则是“先画后说”：
宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
可见，叙述同样的事情可以用不同的表达顺序。在教学设计时，我们就可以把这一点儿作为“生长点”，进行语言表达训练。
张老师依据课标要求，设计了这样的语言拓展训练：
小明、小红也想画，他们会画什么，会说什么呢？请同学们学着课文的表达方法写一写，描写时必须是一个“先说后画”，一个“先画后说”。
这一训练点的设计，旨在引导学生发现课文语言的表达规律，学习课文的表达技巧，进行语言表达的训练，进而掌握“写好句子和简单段落”的方法。
再如教学三年级《海底世界》一课，其中有这样一段描写：
海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官,游动起来像闪烁的星星。
这段课文仔细研读发现，在描写海底世界时，作者选择了不同特点的事物进行表达：“海参”速度慢，每小时只能前行四米，“梭子鱼”速度快，每小时能游几十千米，比普通火车还要快，一快一慢，形成鲜明对比；乌贼、章鱼借自己喷水的反推力向后跑，贝类则自己不动借助别人向前跑，一前一后又形成鲜明的落差；最后选择了“深水鱼”，它与其他动物最大的不同是“会发光”。这样写，让读者感觉到海底世界千变万化，丰富多彩。
通过研读，让学生发现这一语言表达规律，就可以学习运用这一规律进行段的语言表达训练。张老师认为，抓住 “选择不同事物进行表达” 这一“生长点”，可设计诸如“卫生大扫除”这样的场面描写，引导学生抓住“擦窗的、扫地的、摆桌的、拖地的”等不同侧面进行语言表达，同一个侧面也可从“男生、女生”的不同角度进行表达。只有多个角度、不同侧面进行描写,写出的文章语言才不会千篇一律，才会生动有趣味。依此类推，比如描写运动会的《拔河比赛》、《跳绳比赛》《辩论会》等场面时，也可运用此段的写法。
再如五年级课文《一夜的工作》：
为了体现总理的“工作劳苦、生活简朴”这一主题，表达对总理的敬佩之情，作者首先采用了侧面描写，即通过描写“办公设施简陋”、“夜宵简单” 来展现总理生活的简朴；再采用正面描写，即通过描写总理批阅文件时认真仔细的动作、神态等情景来展现总理工作的劳苦；第三采用直接抒情，通过轻声对自己说、大声对全世界说，来表达对总理的热爱与敬仰。
学习本课，就可以其表达方法为“生长点”，让学生进行整篇的仿写。比如仿写“自己最敬佩的老师”，先让学生仔细观察老师的办公设施，上面除了一台电脑、一摞厚厚的作业、一本教材、一个水杯之外，别无其他，引导学生通过对老师办公设施的侧面描写，突显老师办公条件的简朴；接着可把老师工作的情景拍成视频，如批改作业时,时而嘴唇紧闭，神色严肃；时而轻松一笑，舒展双眉；时而拿起笔写几行批语，时而停下笔凝眉思考……引导学生通过观察，对老师进行正面描写，突显老师工作的认真、一丝不苟；最后可以学习课文直接抒情的方法，“我想轻声对全校的师生说……我想高声对全市的市民说……”表达对老师的敬佩之情。
触类旁通，我认为，写其他人也可以运用本文的表达方法，比如描写“路边的修鞋老人”、“摆煎饼摊的小伙子”、“校园里的清洁工”等。
二、根据课文内容选择“生长点”。
1. 抓文本理解的关键点。
一是从文本内部的字里行间找关键点。
张老师列举了《孔乙己》 一课：这篇课文的主人公——孔乙己的悲惨命运，一是通过肖像描写来揭示他的不幸遭遇：“青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”，活画出一个穷困不得志,又经常挨打的老书生的形象；二是通过服饰的细节描写揭示了他的懒惰而又死爱面子的特征：“穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”。又脏又破,长期不洗不补,既说明孔乙己很穷，只此一件长衫；又说明他很懒,连洗衣服都不肯动手；不肯脱下这么一件长衫,是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写,把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示的十分深刻；三是通过个性化的语言描写,揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。 孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解,连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性.但是，作者对孔乙己手的动作的描写是最精彩的，可谓匠心独运，最能凸现人物悲惨的性格。
学习本课，就可以此作为理解的“关键点”展开教学。
（1）让学生默读，批划出描写手的句子；
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
（2）对手的描写，重点通过动作表现人物命运的变化，引导学生找出描写手的动词。大部分学生很快找到了“排”和“摸”。
第一次：“孔乙己一到店,所有喝酒的人都看着他笑,有的叫道：‘孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!’他不回答,对掌柜说：‘温两碗酒,要一碟茴香豆.’便排出九文大钱.” 面对别人的嘲笑，孔乙己并不理睬,而是以“排出九文大钱”要酒要菜,来表示他的不可轻侮的“尊严”。“排”字写的是动作,表现的却不止是动作,还有动作的神态。当他把九文大钱放在手心,用拇指一个一个的将钱用力推出,摁在柜台上时,可以想见他心里、脸上是十分得意的。这时的孔乙己也算得上“阔绰”，一个“排”字写出了孔乙己的自赏自傲；
但好景不长,他最后一次去买酒,境遇大不如前。文中写道：“一天下午……孔乙己便在柜台下对了门槛坐着……穿一件破夹袄,盘着两腿……又说道,‘温一碗酒.’……他从破衣袋里摸出四文大钱……” “摸”字则显得沮丧悲苦,穷愁潦倒。而且在数目上,前次是“九文”,这次只是“四文”；由温两碗酒、要一碟茴香豆，变成了乞求酒店给温一碗酒。“排”和“摸”这两个动作围绕着一个“钱”字,不仅写出孔乙己经济地位每况日下,而且突出了他的穷酸迂腐,好逸恶劳,麻木不仁的个性特征。
（3）其实，对孔乙己手的动作的描写还有一个动词，也用的十分精到。此时老师引导：请大家再阅读描写手的相关句子，还有一个动词用得特别传神，看谁能找到？学生阅读发现还有一个“走”字：原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，用这手慢慢走去。
孔乙己是唯一穿长衫而站着喝酒的，自命清高，但因多次挨打，此时腿已经被打断，再也不能行走站立，只能靠手支撑，沦为了四足爬行的“动物”，似“走”实“爬”，但作者在这里不忍心改“走”为“爬”，反复两次写“用这手走来的”“用这手慢慢走去”，自尊丧失贻尽，命运凄苦蕴含其间。
（4）老师进一步追问：孔乙己死了，大家想想他会死在哪里呢？他当时会是怎样的情景？此时，学生联系刚才学习的内容推测：孔乙己死在了一个没人知道的地方（死要面子，怕人看见他死的惨剧），死的时候左手拿着《四书五经》，右手握着酒壶……（到死还不忘自己是读书人，到死也改不了喝酒的恶习），学生在这里也情不自禁地联想到了孔乙己的“手”。
抓住描写“手”的相关词句这一点展开阅读教学，对课文所表现的主题理解深刻到位。
我们的课文中有很多这样的语言文字，表达精准独到，教学中就可以此为突破口，以点带面，进行语言文字的理解训练。
二是从文本外部找关键点（即从背景及全局来关照文本）：
张老师列举了《闻官军收河南河北》这首诗。这是杜甫生命第一快诗，教学这首诗时，可以寻找诗中体现“快”的词句为切入点，理解诗的意境。
（1）让学生诵读，看看哪些词句最能体现“快”：学生不难理解，“忽传”、“涕泪满”、“愁何在”、“漫卷”“即从”“便下”等都表现了“快”意，胜利消息传得快，妻子眼泪流得快，脸上愁云散得快，回家念头来得快，想象船儿跑得快……
（2）为什么“快”？ 此时老师要求学生结合当时背景来理解，就能很好地体会诗人的情感。
再如《慈母情深》一课：我在教学时抓住“作者为什么用一元五角钱”来表现“慈母情深”为理解的“关键点” ，结合当时的生活背景，再结合课文中描写的母亲工作的环境，让学生明白，这一元五角钱是母亲用牺牲自己的身体健康为代价换来的，这一元五角钱在当时相当于他们家一个人10天的生活费，对于一家人的生活而言，那可是不小的数目。而母亲却毫不犹豫地塞给他买书，从而体现到母亲对儿子的爱多么深厚。
2．抓文本的写作特点
（1）以“语言对话”学习为重点。
教材中不少课文，都是以对话形式展开的故事情节，但情景不同，采用的语言句式也不同。
如：《陶罐和铁罐》：运用对比鲜明的语言，展现人物迥然不同的性格特点。学习此文，我们就可以学习运用对话形式展示不同人物的不同特点，如仿写《公鸡和母鸡》《蝴蝶和蜜蜂》《牵牛花和小草》等，当然也可以用其学写身边性格不同的人物。
如《慈母情深》：作者与母亲的对话，因为母亲为了养家糊口想多挣几毛钱，不舍得耽误一分一秒，所以当作者去工厂找她要钱时，母亲与作者的对话就运用了短句，语气急促。
“你来干什么？” “我……”
“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……”
“要钱干什么？” “买书……”
“多少钱？” “一元五角……”
可学习仿写：早晨起床晚了，上学快要迟到了，这时和父母的对话情景；放学了，别的学生都被父母接走了，只剩你孤零零的在校门外等，见到父母时的对话情景等。
如《鹬蚌相争》：这则寓言运用的是吵架的语言句式。
教学中，张学伟老师设计了这样一个教学环节 ：
首先，研读课文，发现“争吵”语言的特点。
鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开！
蚌说：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我！”
张老师引导学生联系生活中的争吵，结合课文，想想人们吵架生气时说话有什么特点？通过研读讨论发现，争吵语言所有的特点：
①说“狠话”，什么狠毒说什么。
②说短句。
③针锋相对，你说一句，我对一句，你狠我比你还狠，谁也不让谁，针锋相对。
俗话说，光说不练假巴戏，能说会练真把戏。接着，张老师运用课文语言的表达规律，进行写话，训练“争吵”句式 。
张老师这样引导：
我想，鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，它们一定还会争吵。大家想象一下，他们在鱼篓里会怎样争吵呢？出示提示：
鹬说：“都怪你！都怪你！________！”
蚌说：“都怪你！都怪你！________ ！”
让学生根据提示补写它们的对话。写鹬和蚌的对话，要说“狠话”，用“短句”，句式要“针锋相对” 。
一生对话（自己设计对话）：
生（有的）：鹬说：“都怪你！都怪你！夹住我的嘴！”
蚌说：“都怪你！都怪你！啄我的肉！”
生（有的）：鹬说：“都怪你！都怪你！夹住我的嘴！不让我飞！”
蚌说：“都怪你！都怪你！啄我的肉！不让我回海里！”
生（有的）：鹬说：“都怪你！都怪你！非要夹住我的嘴！这下好了吧！”
蚌说：“都怪你！都怪你！非要吃我的肉！这下惨了吧！”
师生对话（师扮鹬，生扮蚌表演争吵）：
师：鹬说：“都怪你！都怪你！要不是你夹住我的嘴，我就不会被渔夫捉住了。”
生：蚌说：“都怪你！都怪你！要不是你吃我的肉，我才不会夹你的嘴呢？”
师：都怪你，都怪你，夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧？
生：都怪你，都怪你，吃我的肉，还想干死我，现在你也死定了吧？
师：都怪你，都怪你，夹我嘴，夹我嘴，渔夫肯定把你烤着吃！
生：都怪你，都怪你，啄我肉，啄我肉，渔夫肯定把你煎着吃！
生生对话：(一生扮鹬，一生扮蚌表演争吵)
生1：都怪你，都怪你，夹我的嘴，这下谁也跑不了了!
生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，这下咱们都死定了！
生1：都怪你，都怪你，大肥蚌，夹我的嘴，你跑不了吧！
生2：都怪你，都怪你，大肥鹬，啄我的肉，你也死定了！
生1：都怪你，都怪你，夹我的嘴，害我被人捉，你这个死鹬！
生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，也害我失去自由，你这个死蚌！
通过反复引导实践，学生对于“争吵”语言的三个特点已经了然于胸。由此张老师又迁移到描写生活中两个人争吵的情景，让学生对“争吵”语言的表达特点作进一步巩固。
凡是运用对话形式展开故事情节的课文，都可以语言对话学习为重点，教学生掌握写对话要注意对话语境，即不同的情境，语言表达形式也不同。
（2）以心理变化描写学习为重点。
有些课文对人物心理活动描写细致入微，如《穷人》、《窃读记》、《学会看病》等，教学时要把此作为学习的重点。
如《穷人》一课，可抓住描写桑那心理活动一词“忐忑不安”进行教学，“忐忑”意思是心一上一下，让学生运用课文中人物心理活动的描写方法，联系课文说说，桑娜的心理是如何上？如何下？
还可以续写：桑那拉开帐子以后……的故事，学习作者描写心理活动的方法，描写桑那或者渔夫每时每刻的心理活动。
如学习《窃读记》，可以学习作者独白式的心理活动描写方法，仿写《窃玩……》《不光彩的作弊》《窃读漫画书》等。
（3）以人物行为动作学习为重点。
如《景阳冈》，可抓住武松打虎时的一系列动词，闪、抡、劈、跳、揪、按、踢、打，体会武松的的机敏、勇猛，学习表现人物性格的写法。
（4）以环境渲染学习为重点。
如《那片绿绿的爬山虎》（课文三次描写叶圣陶先生家的那片绿绿的爬山虎，有什么作用？）
《穷人》（课文描写渔夫一家屋内屋外的恶劣环境，这样写体现了什么？）
（突出穷，生活艰难）
《钓鱼的启示》，课文三次描写了“月光”，分别有什么作用？
诸如此类的课文，以环境烘托人物特点，环境描写与人物性格、课文主体相辅相成，就可以环境渲染学习为突破口，以点带篇。
（5）以标点符号斟酌为突破口。
比如《慈母情深》一文，作者与车间工人的对话：
“你找谁？” “找我妈！”
“你妈是谁？” “那儿！”
“妈——”“妈——”
这里运用了感叹号和破折号，体现出了什么？（噪音大，母亲工作的环境恶劣，母亲挣钱的艰辛）
再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》描写巴迪期盼父亲回家时，有这样的描写：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。让学生琢磨： 如果句号换成逗号表达效果有什么不同？从而体会到句号更能突出巴迪迫不及待的心情。
