语文课如何选择教学内容
——听吴忠豪教授报告有感
不止一次听上海师范大学吴忠豪教授的报告，可以说，常听常新。开学初，我们全体语文老师又聚集在一起聆听吴教授的报告——学习语言文字运用的语文课程改革。
2011版语文课程标准明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”那么我们一般运用语言文字干什么？归结起来，应该是听、说、读、写。那么，课堂上如何利用文本让学生学习运用祖国语言文字，使学生具备正确运用祖国语言文字的能力呢？说实话，现有教材对此是不明确的。
吴教授说：语文课程没有教学内容。所有教材只有文章，没有教学内容，语文老师都根据自己的理解而自己确定。所以，宁波大学课程与教学研究所所长王荣生这样说：语文教学最大的问题是教学内容的选择问题。
教材没有给定我们具体清晰地教学内容，作为语文教师，该如何确定教学内容，对学生进行语言文字训练呢？吴教授给我们提了四点建议：
1. 重视语言积累；
2. 强化语言运用；
3. 知识与方法学习；
4. 整本书阅读。
对于第一条：重视语言积累，我们大多数语文老师都能做到让学生多读多背，以大量积累语言。但是，吴教授说，孩子积累下来的语言属于消极语言，只有让学生通过不断的尝试运用，才能逐渐使消极语言转化为积极语言，这积极语言才是学生自己的语言。这就是课标提出的：
应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
第二条：强化语言运用。课标提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。英国语言学家帕尔莫博士也有相同的解释：理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“ 理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要标志。
所以，作为教师，在学生“理解”和“积累”了语言之后，还要想方设法创设情景，提供条件，让学生进行语言文字的实践，以提高语言文字的运用能力。
第三条：知识与方法的学习。要想做到这条，首先要梳理出小学阶段，学生需要掌握的语文知识和学习语文的方法有哪些，然后逐步进行训练。
第四条：整本书的阅读。对于让学生阅读课外书，平时只是要求、提倡，而对于具体的阅读措施和读后的交流汇报，做得较少。所以总有个别孩子不喜欢读课外书。本学期，打算在这方面多下点功夫。
按照吴教授的理念，一路摸索，一路总结，一路反思吧……
