“春风化雨”般执着，“生如夏花”般绽放
修武县七贤镇方庄完小 杨芳
拥有多媒体的课堂教学---快乐而充实；拥有多媒体的课堂教学---简约而不简单，多媒体在课堂教学中的运用，使教学内容从小院走向旷野，视野成倍开阔，所授知识的内涵与外延得到增大，犹如流水之源。
一、初次体验 朦胧之美
记得刚刚开始接触多媒体，那是我在上师范的时候，那时学校有很多课外兴趣小组，我呢，报了很多个小组来充实自己，其中电脑兴趣小组就是其中一项，2000年时的我就接触了PPT的制作，以及flash动画，毕业时我的第一个多媒体课件《桂林山水》诞生了，但当时没有任何教学经验，仅仅是为了制作而制作，好奇而已，和教学也扯不上半点关系。不过看着自己学到的技术都会应用了，还挺开心。
2000年毕业，分到了一个鸟不到拉屎的地方，教室也没有，更别说其他的教学设备，学生都是在村里别人不住的老房子里上课，我呢，包班，课堂“一支粉笔一块黑板”，上下课完全我自己说了算，吹个哨子就就行了，什么电脑什么多媒体那就是遥不可及的事情，学得多媒体的知识也在慢慢淡化，甚至也已经淡忘。
2002年合校幷点了，有了教室，可是还是“一支粉笔一块黑板”，只有去县听优质课的时候才能见到一台投影机；2003年学校有了一台老式的投影机，我便尝试着在课堂上使用，使用幻灯胶片辅助板书；有时，课堂上需要用音乐渲染氛围，我便借用录音机，如果借不到或停电就干脆自己唱一段或哼一曲；2004年，学校有了电脑，刚开始使用时，因为每天要担任班主任工作，并且要教两门主课，一天7节课，我就要上5节，备课任务重，我只有牺牲我陪家人的时间，下班了只有我一人还在电脑室，每一张幻灯片的制作都凝聚了我很多心血，但好象效果不是十分明显。因为每张幻灯都要显示一定的知识点，并将课本中出现的对话链接到幻灯片中。我制作的幻灯从颜色、字体设置、风格上都显得单一、不生动。可是，一台电脑只可以做做课件，没有其它设备支持便不能在课堂上演示，也就做做罢了，再到后来学校逐渐地添置了一些多媒体教学设备，我便经常为了上课精心制作多媒体课件，我的课堂也因多媒体媒体变得丰富多彩，美哉！美哉！
二、想说爱你不容易
2006年我被推荐参加县优质课比赛，我呢，肯定想着用多媒体课件教学一定会为自己加分不少，我精心准备课件，加音乐，加图片，加动画，就等着赛课时脱引而出，可是比赛当天，在课堂上当一连串与教学设想大相径庭的局面凸显在课堂上时，我实在控制不住自己，有些情绪化了，面对学生答疑时的“面面相觑”，我显得更加“不知所措”，忘记了“随机应变”，忘记了“教育机智”……课后评委对我的评价是：引导的不够，与学生交流的不够充分……而这次有好几位作课老师并没有用多媒体，可是却获得评委的一致称赞。从县里回来，我重新开始反思自己的课堂，并组织学校语文组的老师们专门组织了一次“谈谈自己对多媒体教学的看法”研讨会，老师们各抒己见，研讨会之后我们语文组老师们也总结出多媒体课件的应用在语文教学中的弊端
弊端一：多媒体课件的制作效率低且不能通用。
许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”，为此花费很多的时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。信息量也是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。难道这就等于效率和效益高了吗？平时用两个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六个小时去准备，也就是说多投入了三倍的时间和精力，而那节课能好三倍吗？运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？为一节课就这样翻肠倒胃，挖空心思。试想 其它的课还能这样作吗？
弊端二：多媒体教学缺少灵活性。
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生的各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班的进行，教师成了多媒体课件的操纵者，学生只能被动接受，师生缺少正常的语言、心理、情感方面的交流活动。如果课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。
弊端三：多媒体教学忽视学生的记忆能力和听觉能力。
在语文多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，原本“听、说、读、写”是语文不可缺一的能力，如今新理念指导下的课堂，特别强调“想”和 “说”的能力培养，而忽视了听的能力训练，多媒体的课堂更是如此。俗话说：“眼观四路，耳听八方”，这样的课堂严重的扼杀 了学生“听、记”的能力，只求片面而弃全面。
弊端四：多媒体课件也影响了教师的个性发展。
语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。使用多媒体后，教学的双边活动成了教师展示课件动作，学生观看屏幕，难以起到让师生进行正常交流的作用。如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构，形式将千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力必然会下降。
听人常说，语文学科离技术近了，就离语文远了。研讨会结束后，我“蓦然回首”以前的多媒体教学之路：备课上课几乎离不开多媒体，论文没有多媒体就写不出来……这时我才发现我竟然在这条“邪道”上走出这么远。我庆幸自己能够顿悟，我变得兴奋起来，可是在喜悦之余，作为一名语文教师我又有些茫然：为什么有的语文课运用了多媒体，效果突出，而有的课为什么用上了多媒体却没有预想的效果呢？怎样才能走出一条“语文多媒体”之路呢？我想首先要能够清楚自己在多媒体这条路上自己出现了哪些误区，我从自己身上，结合平时老师们多媒体教学中出现的问题，我总结了以下几点：
误区一：忽视多媒体教学的辅助性原则，而只是赶时髦，盲目跟风。
现在上课，尤其是公开课、评优课等，往往将运用多媒体作为评比条件之一，导致人们一窝蜂地使用多媒体教学，为手段而手段。曾看过一堂语文公开课，内容是研究性学习，课只上了二三十分钟，无任何板书，仅仅用多媒体展示平台投影了一些文字资料，这岂不是浪费资源？我想如果将资料复印，学生人手一份，效果可能更好。
误区二：忽视了语言文字的独特魅力，将语文教学等同于“图解”。
许多语文课，幻灯、动画充斥整个课堂，以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细玩味品赏课文和极具魅力的语言文字。这时候，学生真正感兴趣的是丰富多彩的画面或计算机技术，而不是文字。可文字恰恰是语文课的主角啊。文字引发想象，给人审美情趣，令人乐而忘返，这是任何视觉手段无法替代的。当图象等视觉手段将文中所绘之景“定格”，就会使文字语言失去了原有的无穷魅力与无限张力，限制学生的抽象思维能力与想象能力。
误区三：为形式而用。
有时为了迎合上级检查的要求，不管小学高低段，不管文章需要上电教课的价值有多大，不管产生的质量效果好不好，都运用多媒体教学。设计的课件花里胡哨，华而不实。把传统教学彻底扔到脑后，一堂课下来，老师没说几句话就算完成了任务。孩子就像在看电影似的，就连自己也没弄明白自己是老师还是放映员。
误区四：是盲目的应用。
无论原始教学方式还是多媒体教学都要以课标为标准，重难点为中心。通过重点词句赏析，感受人物情怀等方面入手。记得在听《桥》一课时。深夜，当洪水袭来时，老村支部书记冒着生命危险，不存思念地指挥一百多号人有序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。妻子在祭奠丈夫和儿子时，授课老师打开了视频片段，将祭奠过程全程播放，包括悼辞等等。虽然孩子们当时挺受感动，老师却不知忽略了很多重点问题，占据了课堂大量时间，其实此点并不是文章的重要环节，一带而过就可以了。这通常也成为授课老师不能合理把握文章重难点尺度的常见现象，是盲目追求刻画人物形象，渲染课堂气氛偏激的典型案例。顾此失彼，其教学实质变得事与愿违。
三.豁然开朗 收获满满
渐渐的，我的语文教学随时代的发展而变化，但不管如何变化，我明白了：语文课堂上的一切色彩与画面都只是基于语文学科的辅助工具，多媒体手段应“当用则用”，我自己感到庆幸，我在靠近技术时也在靠近语文，我知道自己是在走一条“语文多媒体”之路。我在大量实践中始终没有忘记语文的学科整合，我对语文教学中的多媒体有更深入的体会，收获了不曾有过的收获。
收获一：我认清了传统媒体与现代媒体之间的辩证关系。
传统媒体与现代媒体并不是你死我活的对立，而是各有优势和劣势，可以互相补充，当用则用。教师的板书尽管不能像文本媒体那样整齐美观，但它根据课堂教学的需要灵活随机地演示文字，学生更容易接受。教师的语言尽管可能没有多媒体朗诵那么富有感情，但教师可以在亲切的语言中与学生贴得更近，在丰富的肢体语言中让学生深受感染，在师生交流中展开课堂互动，这是传统媒体的优势，也是现代媒体所无法取代的。但是传统媒体在直观性方面是很有限的，比如，它只能演示一些小型的实物和模型，而不能将诸如“金字塔”之类的大型景观搬进教室，这就需要现代媒体的声像资料来辅助教学，才能使课堂更加生动形象。
收获二：我认清了课件的真正价值。
课件不能成为课堂教学的中心，牵着师生的鼻子走，而应该成为课堂教学的辅助工具，在传统媒体无法达到最佳教学效果时，当用则用。课堂教学是师生之间的互动，师生互动应该成为课堂教学的主体。而课件：一不能抢占师生互动的风头，二不能自成一个无懈可击的演示系统，而要成为课堂教学画龙点睛的工具，留有充分的师生互动的空间。比如那些快速演示的简洁的、提示性的文字，化枯燥为趣味、化抽象为具体的声像媒体，才是课件的用武之地。
收获三：我认清了教师的作用。
现代媒体无法替代传统媒体，无法替代教师的“言传身教”，而只坚守自己的使用领地，当用则用。首先，有时“一支粉笔，一块黑板”的传统媒体因为其“真实性”而更能够创造真实的教学情境，更容易实现教学目标。其次，现代媒体的过度越权使用会使课堂教学变质。教师制作的课件如果代替了老师的提问和讲解，代替了师生的交流，学生只是一味地观看课件演示，那么，课堂便成了电影院，学生便成了电影观众，老师则成了导演或是表演者，课堂教学的意义便完全丧失。有些传统媒体也是任何什么现代媒体所无法取代的，比如教师的课堂语言，包括口语语言和肢体语言等等。
四. 拨开云雾 别样风景
认清了多媒体教学与语文传统教学之间的关系，也理清了多媒体教学的弊端和误区，我坚信自己能走出一条属于自己的语文多媒体教学之路，随着自己教学经验的丰富，与多媒体磨合的时间长了，用起来也更得心应手。
风景一：运用电脑与幻灯，与学生一起下水作文。
与学生一起下水作文时，为防现在的学生太“精”，质疑教师借助网络或书籍。为此，我运用电脑与幻灯，现场“下水”。有一次，我上习作指导课，第一节课，布置学生写，自己随之敲键盘在讲台电脑上写作，内容暂不显示。第二节课，学生写得大半，我因内容丰富，且打字不如手写快，“挥就”一半，把幻灯打开，让学生看着屏幕看我一字一句地输入。我文思飞扬，在键盘敲击和助兴喝彩声中，完成了大作。全班学生当场上交习作，课后发现作文质量大有飞跃，还是一句老话：榜样的力量无穷啊！
我个人认为，我们必须把握好“运用多媒体辅助教学”中的“辅助”二字，认清多媒体在教学中的地位。只有恰当地运用多媒体，才能更好地为教学服务，提升教学力，提高教学效率。
风景二：运用电教媒体，培养说话能力。
低年级的学生让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。教师要培养学生的“说话” 能力，首先要根据学生具体情况，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。从而全面提高观察效率，降低“说话”难度。在教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”„„这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园。果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字。“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比„„学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。 看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊﹗”
可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
风景三：运用电教媒体，淡化教学难点
皮亚杰曾说过：“智慧训练的目的在于造就智慧的探索。”课堂教学要完成认知目标， 就需要解决好“突出重点，突破难点”这两个常规问题，语文教材中有些内容比较枯燥、抽象、难以理解，尽管教师讲的口干舌燥，学生还是不知所以然。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题，把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，以最大限度地调动学生的感官，从而增强了语文教学的直观性、形象性和主动性，为释疑解难创设了巧妙的突破口。如《鸟的天堂》一文中，有一段描写榕树叶子的，其中有“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上解释为“抖动”，光理解这些是不够的，于是，我借用多媒体演示“晨曦中，那翠绿油亮的新叶在微风中轻轻地摆动……”在学生感知的基础上，我适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词，然后，进行说话训练，这样从感知—理解—运用，从理解—具体—抽象，词语的理解在表象的作用下，真正从感性认识上升到理性认识。又如学习《詹天佑》一文，理解“人”字形铁路是个难点，应用传统教学方式很难突破难点，如应用多媒体设计动画，先演示青龙桥陡峭的坡势，然后演示“人”字形线路，接着演示有两个火车头的火车在上坡下坡时一推一拉的行驶过程，并在难理解的地方有箭头闪烁，这样直观演示，动静结合的效果，减少了学生在理解中的难度，有助于化解学生认知活动中的难点，深化了学生的情感活动，使学生原有肤浅的认识转入深刻全面的理解，达到了在趣中探索，在乐中求知。
五．美好时光 一起分享
一路走来，感慨颇多，收获多多，探索出一条语文多媒体之路，凝聚了多少年来老师们的心血，在这里一些经验与大家一起分享：
经验一：不要为用多媒体而用多媒体。
老师们要避免出现大搞形式上热热闹闹，实际上空洞无物的所谓的教学。现在有好多老师甚至是领导都认为一堂好课是必须有多媒体的，有的为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏了。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的个性教学有机结合，更好地完成教学目标才是我们的目的。
经验二：不能滥用多媒体，把填鸭变成电灌。
语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实的阅读，获得启迪智慧、滋补精神的营养。在语文多媒体教学中，切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发；用电脑的“人机交互”代替师生之间沟通情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。
经验三： 注意多媒体使用的适度性。
适度性是指在传统媒体不能解决问题时才运用多媒体，或者说用上多媒体更好时才用。在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用，对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形、图片、录像的课文运用多媒体效果较好，而对一般的教学方法能达到效果的就没有必要。也就是说不是任何语文阅读课都适用于多媒体的教学模式，也不是所有的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。
经验四：不能以多媒体演示取代文本阅读。
语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象。阅读是学生的个性化行为，文学理论上有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的提法，因此语言的魅力是任何影像都无法取代的。
不得不承认，在小学语文教学实践中，多媒体运用得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当则会事与愿违。这就需要我们合理地利用各种教学媒体，在运用时把握好尺度，找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点，协调好传统教学手段与多媒体的运用，充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。对于一名语文教师而言，不管我们的学习活动采取哪种方式、利用哪种手段，其归宿在于为培养学生听说读写的语文能力服务。
且行且思于“语文多媒体之路”教学，希望自己的教学实践与多媒体的整合如“春风化雨”般执着，只为“生如夏花”般绽放！
