师生问好后，老师说：“同学们，今天我向你们大家介绍一个人。”说完，出示一块小黑板。黑板上写了两段话：
十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海轮凯勒。
——马克 吐温
人类精神的美一旦被认识，我们就永远不会忘记。在他的生活和生活乐趣中，凯勒小姐给我们这些没有那么多困难需要克服的人们上了永远不能遗忘的一课。
——
老师把这两段话有感情朗读了一遍。然后进入课文：“这节课我们就来认识一下海伦。”板书课题。
“读了课题以后你想知道什么呢？”老师充满希望的问话。
“我想知道海伦遭受的是怎么样的厄运。”
“我想知道海伦是怎样战胜厄运的。”
“我想知道，在厄运中的海伦取得了哪些成就。”
……
学生们把能提到的问题都说了出来，老师挑选了上面的三个做了板书。
“这些问题，我们读了课文以后就知道了。先来解决课文中容易读错的地方。”教师出示了几个容易读错的字词。学生的预习不错，读得正确又流利。
“请大家读读课文，看看你知道了什么？”
学生自由读。汇报：
“我知道了海伦是一个又聋又瞎的残疾人。”
“我知道了海伦不向命运屈服，最后取得了很大的成就。”
“我知道了海伦学说话的时候是用手指放在老师的嘴巴上感受的。”
“我知道了海伦写了很多书。”
课文中所谈到的，学生基本上都说到了。
“那么，在这篇课文中哪些语言让你感动呢？请大家再默读课文，划出相关的句子，体会体会，还可以把你的感受在旁边写下来。”学生们默读，批划。几分钟后同学们开始汇报自己最感动的句子。
谈感动显然就是这节课的中心环节了！
不用听下去我也知道，接下来，学生们开始在语言文字中努力搜寻让自己感动的语言，无论是不是真的感动了，都要装着感动的样子，编织着连自己也不相信的所谓被感动的语言，沿着感动的既定线索进行言说。
这真的是一篇十分感人的文章么？不是，课文只是简单介绍了海伦的一些生活学习情况，没有太多的细节描写，以我一个成人的眼光看，真正能感动我们的语言少之又少。所以，学生们所谈的感动大多是在老师的要求下只过嘴不过心的假感动而已。这种既感动不了自己又感动不了别人的言说实属无效言说的范畴。
再者，感动是个体内心情感的独特体验，读书以后是不是感动了只能由读者自己说了算。让学生找出感动的地方体会的做法，从目标论的角度分析是目标先行，从控制论的角度观察是情感灌输。其结果都是一样的，那就是我口不能表我心。
不仅是这节课，纵观我们的语文课堂，诸如“哪些地方让你难过？”、“哪些地方让你快乐？”、“哪些地方让你感到气氛紧张？”一类的问题存在得很普遍。学生们的学习过程是围绕着教师的指挥棒画圆的过程，是鉴赏老师思想的过程。在这一过程中，学生说得越精彩
不由想到了一则笑话：
有一位学者给全世界的孩子出了一道题，题目是“请你就世界上其他国家食品紧缺的问题谈一谈自己的看法”。然而，没有一个国家的孩子答出来这个问题，原因是欧洲的孩子不知道什么是紧缺，非洲的孩子不知道什么是食品，南美的孩子热情，不会用谦辞，不知道什么是“请”，美国的孩子不知道什么是世界上其他国家。中国的孩子不知道什么是自己的看法。
虽然只是一个笑话，却尖锐地指出了中国的孩子没有自己的思想。造成这种现状的原因固然是方方面面，但我们的老师也负有不可推卸的责任。
为了帮助
“同学们，这节课我们来认识厄运中的海伦。”我走上讲台，开门见山，“课下同学们都预习课文了，请大家再读一遍，从文章中你认识了一个怎样的海伦？”
学生读书，批划。三分钟后开始交流。
也许时没有这样思考过问题，举手的同学并不多，一个女孩子怯怯的把手举了起来：“我看到了一个顽强、聪明的海伦。”说完就要坐下，我拦住了她，并请她谈谈自己得出这个结果的依据。
女孩子打开书：“我从第三段感受到的，文中说‘小海伦是一个一直特别顽强而又聪明的孩子，她的进步是惊人的。她学会了用手指摸度盲文书。’靠手指触摸一个个字母，认识一个个单词是一件非常困难的事情，但小海伦做到了，这需要有着顽强的毅力，三天打鱼两天晒网是不能做到的。所以我感受到了海伦是一个顽强的孩子。”
“还有这一部分也能感受到海伦的聪明和顽强。”有一个女孩子站了起来，“‘沙利文老师说话时，海伦就把自己的手放在她嘴上，然后是这模仿她的口型学习发音的方法。这是见异常艰难的工作，可是顽强的海伦硬是坚持了下来。功夫不负有心人，几个月之后，海伦终于能说话了。’在眼睛看不见的情况下，仅仅靠手指的触摸和另一个人嘴唇的震动就能够学会说话，的确是一个聪明的海伦。”
“我们可以想象海轮学习说话的困难，要知道，她从没有听到过声音，从没有听到过‘爸爸妈妈’是怎么样叫的……”我进一步引导。
“我想，她要学会说这两个我们看起来最简单的词语，恐怕要把自己的手成千上万次的放在老师的嘴巴上，才能真正感受到发这两个音嘴唇需要怎样的张合，需要怎样的用力。”
她的话音刚落，有一个同学站了起来：“还要一遍遍试着发音，对于一个从不知道说话是怎么回事的人来说，张开嘴巴的困难也许是我们难以想象的。”
“但是，功夫不负有心人！她终于说出来了那两个神圣的词语：爸爸，妈妈。让我们读读这几句话，感受感受海伦的艰辛和顽强。”
学生齐读。但比较缓慢，我建议他们语速快一点。效果很好。
“你读出了一个怎样的海伦呢？请大家继续交流。”
“我读出来了一个不向命运屈服的海伦。”一个高个子女孩站了起来，“她从不轻易放过学习语言的机会。经过艰苦卓绝的努力，她学会了英、法、德、意、拉丁等五种语言。对于一个又聋又盲的人来说，付出的艰辛是常人难以想象的。这就是海伦于其他残疾人的不同之处，她不甘心屈服于命运的安排，不甘心做一个被人照顾的废人，她要和命运抗争，她要用自己的力量改变自己的命运，她要让自己的世界充满光明。”
“我们也学英语，联系我们自己的学习想象海伦。”
“我们学英语和海伦不一样，我们耳朵能听，眼睛能看，还有老师教，但学起来依然很吃力。但海伦呢？她只有一双手，只有靠手的触摸辨别单词，有的时候一个单词要是几个字母组成，况且各种语言字母的写法与组成有不一样，没有顽强的毅力，没有向命运挑战的精神是完不成这样高难度的学业的。”
女孩子激昂的话语震撼了我，也震撼了同学们，我想她使劲点点头，送上自己赞许的目光：“来，同学们，让我们通过朗读把不向命运屈服的海伦介绍给大家吧。”
琅琅的书声中，大家把自己的感动传递给了教师中的每一个人。
“我读到的是一个热爱文学的海伦。她发表了很多文章和小说。”
“我读到了一个可怜的海伦。”一个很文静的小女孩。
“她听不到妈妈轻声哼唱的摇篮曲，看不见爸爸慈祥的面孔，她的眼前是无边无际的黑暗，耳边是死一样可怕的寂静。海伦生活在一个黑暗的无声的世界里，很可怜。”
“是的，这是一个苦难的海伦。让我们再读读这几句话，体会体会海伦经受的苦难。”
学生齐声朗读。然后继续汇报。
“我读到的是一个幸福的海伦。因为，她的父母很爱她。为了抚育她成人，费尽了心血。为了治好他的眼睛，带她到著名的眼科大夫那里就诊，为了能让他成长起来，不惜花费巨额开支为她聘请家庭教师。所以，海伦是幸福的。”
“我读出了一个闻名世界的海伦。”
同学们用自己的眼睛审视着海伦，诉说着自己心中海伦的形象。教室里气氛在学习的过程中逐渐变得融恰起来，同学们用自己的眼睛发现着海伦的特点，在读说中感受着海伦的顽强和聪慧，虽没有人再提感动这个词语，但他们的眼睛告诉我，感动已经被他们写在了心中。
