根植语言训练，打造自信人生
修武县七贤镇方庄中心小学 杨芳
古有毛遂自荐出使楚国，促成楚、赵合纵，声威大振，并获得了“三寸之舌，强于百万之师”的美誉；晏子使楚以"针尖对麦芒"的方式，维持了国格，也维护了个人尊严；蔺相如仅凭一张嘴完璧归赵，渑池立功，由谋士一下子成了宰相，三国诸葛亮凭三寸不烂之舌大败群儒；今有美国总统林肯善于辞令改写了美国的历史，周总理凭借口才在保住国家机密的同时有时自己不陷入尴尬……口才在生活极其各个领域的作用重大。更有人说和平年代，口才比核武器还要厉害。
口才是智慧的标志，是迈向成功的阶梯。新课标中指出语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生有文明和谐的进行人际交流的素养。说话训练也被列为阅读教学中不可或缺的重要部分。
我们经常会听老师们说，学生上课不愿回答问题，即使站起来也不能用语言很好的表达自己的想法，特别是小学生读到了高年级就更不喜欢回答问题了。 “学生上课不爱发言”成了老师们公认的普遍现象。
反思我们的课堂，确实存在这样或那样的问题：1、作为老师没有尊重学生回答问题时出错的权利，教师对学生回答错误纠正过多，打击过多，造成学生害怕发言，缺乏自信。2、上课老师讲得过多，学生说话机会有限，老师剥夺了学生发言的权利。3、学生发言机会少、缺乏自信，而老师有没有及时进行疏导，导致学生语言组织能力差，不善言辞，不能用语言表达自己的想法。4、教师教学行为肤浅，教学目标单一，没有真正以学生为本，以学生的全面发展为本，过分看重分数。
课堂教学现状表明，学生的口头表达能力的确不容乐观，很多时候的窘况是学生“心知肚明”，可“意会”不能“言传”。学生在课堂上不愿说、不会说。
针对以上情况，我们共同体成员经过分析、深入思考，就确定了“根植语言训练，打造自信人生”为我们的研究课题。
核心理念：根植语言训练，搭建交流平台，打造自信人生
行动宣言：口才是练出来的
工作目标：
1、营造自由交流的和谐氛围，整体提升师生的精神状态；
2、培养一批能对学生进行有针对性的口才指导的专业队伍，培养一批有较高口才素养的勇于实践的种子教师；
3、培养孩子愿说，乐说，敢说，会说的精神，使“口才”成为学校一项品牌特色。
在提高学生口语表达能力的实践过程中，我们采取了以下几种措施：
一、课前说话---把口语训练常规化
课前五分钟说话训练，是我校语文、英语课堂的一道风景线，使教学生愿说、敢说、会说，从而培养其自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。我们借鉴二实验中学的“天天成长课”，提前一天布置说话内容，学生在家准备好。我们让学生每人准备了一个摘抄本，摘抄的内容主题由教师来定，结合语文书每单元的主题，但有时我们会不定主题，让学生随意摘抄，以他们喜欢为前提，学生摘抄的优美段落都要站在堂上声情并茂的背给大家听。基础好的同学，可识记成段的优美文字，基础差一点的，以记好句子为准。我会及时予以评价肯定。好的要推荐，推荐的学生可以在本上画一朵小红花，我想学生在寻找这些材料的过程中，已体会到了阅读的妙处。
现在的孩子大多为独生子女，衣食无忧，不知给予，不懂得珍惜和发现爱。因此有一个班便有了这样的安排：每周的星期三必有的教育环节——“爱的发现”为主题的说话训练。教师留心观察着学生中的每一件小事，并将其作为说话训练的一个引子，以此确定本次说话训练的小主题。
如“今天有个同学将挡住门口的水桶提到了安全的地方，在他弯腰的那一瞬间我觉的极美！”——爱集体；
“今天天气有点冷，我看到咱们班的xx同学的奶奶来给她送外套，真的好羡慕他啊，奶奶如此爱你，老师希望你会就爱哦能对奶奶说声谢谢！”——爱家人；
“今天有个孩子递给老师一颗苹果，我没有吃，但心里像是吃了世界上最好吃的东西一样，老师要谢谢他！”——爱师长……就这样在细心的观察中，在教师耐心睿智的引领下孩子们说话节节进步，班级这块爱的麦田一派生机盎然。
为了促使这项活动持续有效地进行，学校加强了管理，每月要求各班由学生负责填写演讲内容的汇总表，对演讲的学生、内容、评价及时记录。期末对演讲稿进行整理，汇编成册。这项活动让越来越多的学生得到了锻炼，学生的语言表达能力迅速提高。
二、口语交际课---落实口语交际训练
1、创设良好的交际环境。
让学生明白每一节课的要求，然后根据要求进行口语训练。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：一年级上册《小熊住山洞》一课，在教学中有这样的环节，小动物们给小熊一家送鲜花时会说些什么？教师利用这样一个教育契机训练孩子们口语表达能力。创设了这样的一个情境：师生分角色扮演小熊一家和小动物们，老师——小熊，其它同学自由扮演小动物。
生1（小兔子）：（欢快的跑到“小熊”跟前）谢谢你小熊，你没有砍树我们才有地方住，才有果子吃。这是我送给你的鲜花，请收下吧！
师（小熊）：谢谢你送的鲜花，保护树木是我应该做的。
生2（孔雀）:小熊感谢你没有砍树，我给跳个舞吧！（“孔雀”跳起了舞）
师（小熊）：小孔雀你跳的舞真好看！谢谢你！
生3（小鸟）：（扑闪着翅膀来到小熊跟前）小熊，小熊，我给你带来了一首好听的歌！
师（小熊）：你歌声真动听，这是我听到的最美的歌啦！
然后，教师就让学生小组间互相表演，教师指出交际时要注意礼貌。学生的表演活泼可爱，学生在熟悉的生活情境中，交际的欲望增强，交际的能力得到提高。
2、口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
比如在《我喜欢的小动物》的作文教学中，教师先让学生谈谈自己喜欢些什么小动物，这些小动物是怎样的？那么，首先作为学生个体，自身进行了一次对物体的概括、总结性的表述。语言系统进行第一次整理。随后，教师让学生在小组内，一边观察图片上的动物，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将两方面的内容进行又一次的整理。然后，教师为学生提供了当众发表看法的机会，让学生将经过两次整合后的内容，用自己的语言表述出来。这就对学生的口语表达能力有着较高的要求。而且，教师还相当机智地对学生表述中的不足之处进行指点，暗示其他学生表述时应该注意：“把小动物样子说一说。”“它的生活习性怎么样？”使学生的表达能力得到提高。
最后，教师在学生尽情的观看一些小动物的生活习性的图片后，还让学生与高年级的同学或自己的父母交流一下，扩大了交流的范围。同时，因交流的对象发生改变，也为交流注入了新的内容。
这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于小动物这一话题，而是将交流的内容进行了活化，由课内引向课外。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实践的机会，体现了口语交际的特点。
3、要注意规范学生口头语言。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。也会受到生活环境的影响，口语交际中会出现方言影响交际的效果。因此教师在教学中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。并且用词准确、恰当。
三、阅读教学---渗透口语交际训练
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。在课堂教学中，首先要激励学生敢说。在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
在阅读教学中可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。如《海底世界》一课，在读课文后，让学生去品读，这样一来，既能让学生认真留心的倾听同学读书，又能让学生在听的过程中思考，理解内容，明白地讲述自己不同的意见，说出自己的感受和想法。还可以借助多媒体手段，将各种海底生物的资料展示出来，引导学生去阅读、观看，在理解课文写作方法的基础上，再由学生围绕海底生物的样子、颜色、活动以及有关知识等方面进行介绍。这样，既丰富学生的知识，又提高了口语交际能力。
1．在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如《卢沟桥的狮子》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①卢沟桥在哪里？②卢沟桥有多久历史了？③卢沟桥的狮子是什么样子的？教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的疑难问题（例如卢沟桥的狮子的形态是怎么样的？除了课文列举的形态外，你还想到哪些形态？）进行交际。
2．在角色表演中加强口语训练。
小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《陶罐与铁罐》一课，可让学生扮演各种角色，进入课文所描述的皇宫内，让学生在那种情境中，自我感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲，体验每个人都有优点和缺点，不能只看到别人的缺点看不到别人的优点，因而看不起别人。在表演过程中还让学生编一些夸张的动作或神态，看看什么样的动作神态才能表现陶罐的谦虚容忍，铁罐的骄傲自大。表演过程，各种角色的扮演既是创作过程，又是交际过程。
3、在小组合作学习中加强口语训练。
新课程提倡把学习的主动权交给学生，让学生通过小组合作去解决问题。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
四、多彩的活动---提高学生表达能力
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即日常生活的社会实践，在实践中学习，在实践中提高。我们可以利用语文口语课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。
我们课题组的老师通过讲故事、演讲、诗歌比赛、儿歌吟诵等活动，培养孩子愿说，乐说，敢说，会说的精神，使“口才”成为学校一项品牌特色。
本学期，我们开展了丰富多彩的活动。六二班的诗歌朗诵比赛，五二班的讲故事比赛，六三班的“勿忘国耻 振兴中华”演讲比赛……多样的活动丰富了学生的生活，提高了学生的综合素养。
万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。
由于长期的坚持，我们取得了可喜的成绩。
学生的口语水平有了很大提高，在上级组织的相关比赛中，我校学生均名列前茅。2010年，在中心校组织的讲故事比赛，我们学校李建华获比赛的第一名。田心玉、王诗源、郝家伟等几名参赛选手均取得优异的成绩。2009年9月，郭丹阳、薛臻同学在县“竹林七贤”诗歌朗诵比赛中获二等奖；2010年5月，我校学生代表中心校参加县小学英语口语比赛，获二等奖，其中郭丹阳同学被评为“英语口语小能手；2011年3月，王诗源等几位同学在县英语短剧大赛中获一等奖。
学生成长的同时促进了教师的专业发展，教师杨芳（呵呵，也就是本人）在焦作市重大科研课题“中小学教师素质提升工程”实验研究中，被评为焦作市教育研究优秀工作者。教师张玲、李勇辉同志的论文在“河南省素质教育理论与实践”中荣获省级二等奖。
2011年11月，修武县“教师成长共同体”观摩课在我校召开，教育局任局长，修武县教科所马所长，教研室李主任等领导莅临观摩指导。
几年的口才训练如同冬日的阳光，让我们看到了更宽广的天地，更沉深的内容。我们借着这几缕阳光，与孩子在口才的路上，坚定走下去，持续走下去。冬天快过去了，春天还远吗？
