读《静悄悄的革命》有感
早就听说过这本书，直到校讯通再次推荐，我便毫不犹豫地网上选购，然后一口气读完了。佐藤学《静悄悄的革命》一书以独特的叙述方式，给了我强烈的感受。初读这本书，我就被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度所感动，也被佐藤学先生20年来如一日的研究态度所感动。所谓静悄悄的革命，是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、一学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育时间是一种文化，而文化的变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合理的、反思的学习。这种是创造以相互倾听为基础的教师里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。创造综合性学习课程和创建“学习共同体”的教育实践活动。作者为我们提出了许多的命题，也给了我许多深刻的启示。
一、 把“学”置于教学的中心
所谓学习，是作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触和对话，是与新自我的接触和对话。学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的。作者把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称为“学习的三位一体论”。
把“学”置于教学的中心，并不是简单地把学生当作学习的主体，而是创造一种活动的、合作的、反思的学习。
这让我想起我们的教学，尽管现在新课程改革搞得如火如荼，但是大多数教师依然我行我素，灌输式、填鸭式的教学屡见不鲜，不能为学生积极营造一种活动的、合作的、反思的学习氛围。课堂之上更多地是追求那种热闹的，积极发言的课堂气氛，往往是教师讲得天花乱坠，学生却不知所云。其实学习知识的过程，不只是被动地接受，更应该是一种积极的方式学习。学习的过程其实就是在教师的介入下，学生自立、合作地进行活动，是同伴共享、相互欣赏学习的过程，同时也是一个探究反思的过程。每个学生都应该有自己的课题，然后相互探究，相互交流，相互启发。所以，我们要确立以“学”为中心的教学，与教室里的每一个学生对话，关注教室里每一个学生的成长，为需要帮助的学生“量体裁衣”，耐心倾听不同的声音，而不是称其个体为大家，牵着学生的鼻子走。
二、学会倾听
佐藤学说只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。回想我们的课堂，教师往往想让学生多发言，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。倾听远比发言更加重要,因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。
而学生能倾听源于教师的倾听。书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是全身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”所以比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，不要通知书上轻易写下“更加积极地发言吧”。对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。”
其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最佳时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创成就．一个孩子就是一个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。
三、关于“学习共同体”
学校应该成为“学习共同体”，不只是学生，还有老师。
那么教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
如佐藤学先生而言，虽然我们学校这几年每年每个老师都要讲一次公开课，但是那是精心准备之下的，而且只限于青年教师。更不要说把去开放自己的教室，把常态课上成优质课，把老师请进来，把家长请进来。评课多流于形式，学不到有用的东西，大多只是象征性地说说好的，缺点只是一带而过。而校本教研往往也是如此。而书本中所列的那些鲜活的例子真是让人羡慕和向往。新的课程改革，期待来得彻底一些。
读完《静悄悄的革命》一书，我心情久久难以平静，它带给我太多启示，但我想，就如佐藤学先生所说：“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”作为一名教师，《静悄悄的革命》一书，它带给我们的是一种冷静的思考。让我们从自身做起，从自己的课堂做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。
