教师手记改变教师行走方式
班级管理和教育教学中，班主任或任课教师要处理很多常规事务和突发事件。有些是令人激动开心的，有些是令人伤心气愤的，有些是困惑不解的，有些是豁然顿悟的……把这些事件记录下来就需要我们书写教师手记。所以说教师手记就成了班主任或任课教师的得力助手.
我们以前只是在班主任手册或工作日志上记录一些流水账，比如哪个学生请假了，哪个学生迟到了、打架了或违反其他纪律了等等。但学生为什么请假或迟到、打架及自己采用的处理方法和处理效果等我们一般就不记录。所以我们的一线班主任老师，年复一年的做班级管理工作，但班级工作成绩仍然平平。我们一线的任课教师年复一年地备课、教课、改作业等，但在班主任经验交流会或教学经验上也没有多少成功的经验可供学习和借鉴。
为此，我们针对这种情况，通过大量的调研材料和数据，引导教师书写教师手记，让每一位班主任和任课老师都有工作目标和方向，自觉积累经验和感悟，并与其他老师共同分享自己工作成果。真正让教师手记起到班级和教学工作的助手作用。
我们的做法是：教师手记可以写成日志的形式或教育随笔。也就是根据一天的工作实际，言之有物，言之有理，言之有得即可。期末我们进行教师手记展评，把优秀的教师手记编辑成册，变成学校的校本成果。
教育随笔或教师手记既能体现教师在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，又能不断提高教师的理论水平和育人能力，教师常写教育随笔和手记好处很多。
首先是能真实地记录身边事情。能及时记下美好的的记忆、智慧的火花和教育学生时的体验感悟。
其次是能促进教师专业成长。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究。特别重要的是它能使教师成为新课程的成功实践者。新课程改革，对教师提出的要求较高，特别是班主任老师，这些要求不可能一下做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个老师就能把新课程要求转化为自己教学的本领。
最后是能保存自己的工作经验和教训。经过几十年的工作积累自己完全可以出一本中国版的《给教师的100个建议》，可以和前苏联教育家苏霍姆林斯基相媲美。
耕耘于教学一线的班主任教师，掌握了教育教学的第一手资料，积累了丰富的实践经验，在教书育人之余，及时把心得感悟记录下来，不仅对自己日后工作有促进作用；如果发表，对其他老师也具有借鉴意义。正因为教师手记彰显着一种求真务实的教育情怀，因而它受到了我校越来越多的一线教师的厚爱与青睐，
发表自己的文章，发布自己的见解，让大众认识自己、欣赏自己，同时也能将自己的学术、观点、思想得到推广。我校大多数教师的文笔也有了个“练武”之地。
一分耕耘，一分收获，班主任和任课老师的教师手记一篇篇被报刊发表。像《让阳光洒满孩子心灵》、《上帝的助手》、《爱心与尊严》、《那长长的刘海》、《感悟》、 《撑起一把花雨伞》、《“老鼠“也能爱上“猫”》、《不要揭开学生稚嫩的面纱》、《班级工作之我见》、《物质奖励孩子需慎重》、《家长会可这样开》、《孩子留守的背后》……等等，教师作品先后在《教育时报》、《班主任》杂志、《关心下一代报》、《濮阳日报》、《新课改教研通讯》上发表近30篇。
教师手记的书写促使我校教师逐渐养成每天认真在手册上撰写教育叙事的习惯，在不知不觉中，许多人改变了工作和生活的方式，主体意识正在觉醒。许多教师已认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的质量，为了“过一个幸福完整的生活”，我校教师们正自觉地发挥自己能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革、班级管理工作中，以积极健康的心态面对生活与工作。
