诗词应该怎么教？
要谈这个问题，我觉得首先要明确的是我们想要给予孩子什么，进而思考我们应该构建一个怎样的课堂。
如果仅仅是为了应试，大可不必费什么周章。解释一下、背诵一下、默写一下，足矣。但寻章摘句、咬文嚼字，岂不是索然无味？如果是为了展示给旁人看呢，我见过吟了又唱的，也见过手舞足蹈的。但花样百出、离题万里，岂不是华而不实？
教育的理想，是为了理想的教育。要为孩子的终身发展，就要捍卫课堂的每一寸阵地。
比如高年级的诗词教学，我们就应该力求准确、生动、丰富、隽永。而从文本出发，进行诗词的相关拓展，是非常有必要的。
那么，该拓展哪些内容，又该怎样把握时机呢？
试以《清平乐 村居》为例，谈谈我的个人看法。
一、导入时，联系诗（词）人的相关资料。
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾的作品。他存词600多首，强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容。他是我国历史上伟大的豪放派词人，而这首以田园生活为主题的词之风格却是婉约清新的，其中所蕴含的思想感情自然不像文字表面那么简单。因此，在课堂伊始了解作者并鼓励其形成自己的看法，是很有必要的，可以说是为深入理解诗词埋下了伏笔。但是，在进行课前所查阅资料的交流时，一定要避免的是“照本宣科”，那样的交流毫无意义——学生仅仅是看到了，读出来而已，并没有深刻的印象，更没有个性的思考。所以，我所设计的问题是：“通过查阅资料，你认为辛弃疾是一个怎样的人？为什么？”这样一来，学生就必须在占有资料的基础上开动脑筋、组织语言。这无疑就比干巴巴地念资料要更进一步。
二、在理解重点字词时，联系相关诗词。
本着“从学生中来、到学生中去”的理念，我非常重视“课堂质疑”这一环节。鼓励学生发现问题，然后通过讨论解决问题，比师生之间的一问一答更开放、更人性化，也更有利于塑造学习品质、培养学习习惯。那么，如何解决质疑中出现的问题呢？有的可以直接借助字典回答，有的可以联系生活经验回答，而有的重点字词，则需要联系诗词回答。如这首词中的“醉”，其意义到底是什么，众说纷纭、莫衷一是。我不赞成教参中所讲的“白发翁媪”喝了点小酒这样的说法——未免狭隘了。在和学生一起咀嚼这个词时，我拿来了另一首大家非常熟悉的词：《如梦令》。在李清照早期的这首作品中，有这么一句：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。显然，这个 “醉”既有饮酒而醉的意思，又有陶醉于郊游的快乐之中的意味。如此一来，接下来对学生的思路做一点拨：“谁醉了？为何而醉？”就非常自然了。
三、引领学生体会意境时，联系相关诗词。
《清平乐 村居》的末句：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”历来为人所激赏。大家都认为，这么寥寥数笔的白描，把孩子的天真烂漫表现得淋漓尽致。学生通过理解“无赖”，想象“卧剥莲蓬”，再从“翁媪”的角度来欣赏这“小儿”的可爱，已经能够初步体会到这情景的有趣了。此时，我们再齐声诵读“小娃撑小艇，偷采白莲回。未解藏踪迹，浮萍一道开”、“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”等描写儿童生活的名句，书声琅琅，其乐融融，无疑是锦上添花。
四、深入体会诗词所表达的思想感情时，联系作者的其他诗作。
正如我们所了解的，作为与苏轼并称的豪放派词人的代表，辛弃疾的大部分作品充满了金戈铁马、鼓角争鸣，或渴望建功立业，或慨叹山河破碎，或追忆峥嵘岁月，或“把栏杆拍遍，无人会、登临意”。这首《清平乐村居》，的确是一篇比较特别的词。那么，辛弃疾为什么要写这首词呢？难道他真的随遇而安，放下了忧国忧民的心吗？
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。年方弱冠就当机立断，带领几十骑闯入金军大营生擒叛徒的辛弃疾，尽管此时白发已生，但又怎么不“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”？
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，同《清平乐 村居》同写于辛弃疾在江西隐居期间。显然，这首词驰骋壮志，抒写悲愤，读来慷慨激昂，令人荡气回肠。师生共同诵读，将两首词做一对比，不难体会到辛弃疾即使是在写田园风光，即使是为之沉醉，也满怀对祖国命运的深切关切，满怀对百姓生活的美好希冀。
综上所述，在诗词教学中的拓展，一定要围绕文本，而不是为了拓展而拓展，那样必然会使其成为中看不中用的花边而已。当然，要想达到课堂上的成功拓展离不开课下对于学生古诗诵读的积极倡导。在过去的教学生活中，我始终重视这一点，并和孩子们一起努力坚持。我坚信，我们今天所做的一切都是在做有意义的播种，而我们所获得的回报不仅仅是课堂上的精彩纷呈，更是学生在未来人生中的厚积薄发。
王钢
2010-12-31
