课外阅读伴我和孩子共成长
河南宏力学校曹卫振
梅子涵说：“优秀和经典的书，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托尔斯泰，只是鲁迅；当代也有不少。只不过是我们不知道，所以没有告诉你；你的父母不知道，所以没有告诉你；你的老师可能也不知道，所以也没有告诉你。我们都已经看到了这种‘不知道’所造成的阅读的稀少了。”（梅子涵《一辈子的书》国际大奖小说前言）
对于这段话，我深有体会。刚开始，面对孩子们不愿阅读的现状，我也是苦无良法。后经调查，原来的语文老师并不是不给孩子们推荐书籍，她也曾不厌其烦的推介诸如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》《寄小读者》等经典书目，可家长把书买来了，孩子们却将其束之高阁。这是为什么呢？究其原因，这些书离孩子们太远了。不论是写作手法还是表达方式都不为现在的孩子所喜欢。而作为老师的自己也没有读过几本儿童文学的书，给孩子们推荐也就和前语文老师一样显得力不从心、捉襟见肘。于是，暗下决心，首先决定从自己开始。面对的第一难题就是解决书的来源问题。在同事的介绍下,我接触了“当当网”和“卓越网”。原本计划每月拿出工资的10%充当购书款，可买着买着就突破了预算。手中的书也日渐多了起来。在吉姆·崔利斯（美国作家，著有《朗读手册》）的指导下，我每日给孩子们读书，刚开始孩子们还有些心不在焉，慢慢的，只要到了时间点，孩子们便会督促我给他们读故事。同时我也发现，凡是我读的书，就都是好书。孩子们就会争抢来阅读，有的和我约定，当我看完后一定先给他看；有的从图书馆借阅，和我一起读；有的迫不及待，竟和我抢着读；还有的直接买一本，外边书店没有的，他们竟恳求我在网上订购。这一订购不要紧，从此便一发而不可收。书的问题解决了，怎么个读法？这是困扰我的新问题。现在市场上不乏各种课外阅读的指导，如果拿起来就用的话，难免有些不负责任。经过我两年来的实践证明，和孩子共度一本书，边读边讨论，这讨论的过程就是读书的最好方法。有人问，要不要孩子做笔记？我认为，在孩子还没有养成阅读的好习惯的时候，不要强迫孩子去做所谓的笔记。享受阅读本身的快感是一件非常美妙的事情。如果被任务所迫，或许不利于孩子阅读兴趣的持续和培养。不要让孩子感觉到阅读是在完成老师布置的任务，而仅仅是在享受阅读的快感。
有几个学生读书的例子，总想和大家分享。
第一个是范炎磊。刚开始，他是一个极不喜欢读书的孩子。行为举止总是与众不同，但他却爱极了思考些离奇古怪的问题。我给他推荐了杨红樱的《马小跳》，不到一天的时间，这个孩子就去找我，问还有没有第二本，然后是第三本、第四本，在不到一个月的时间里他读完了当时市面上所能找到的20多本《马小跳》。读完以后，意犹未尽。后来我给他推荐沈石溪的动物小说系列，看的真叫一个着迷；后来又读唐家三少的《斗罗大陆》、天蚕土豆的《斗破苍穹》，后来又研究《曹文轩的纯情小说系列》，现在在殷培学的影响下阅读《平凡的世界》，一步一个脚印，一步一个档次。说起《平凡的世界》，不得不说殷培学的妈妈，这本书最先是殷培学带到教室的，起初我还不以为意，以为他们读这样的纯文学作品尚早，可能还看不懂。后来发现我错了，他们不但看懂了，并且还会从中提出问题和我探讨。而培学看这本书却是受妈妈的影响。由此可见，家庭教育对孩子的影响。
再举一个例子——齐同康。这孩子受电视台“鉴宝”节目的影响喜欢上了收藏。一个偶然的机会，同时喜欢阅读马未都书的校长给我们班上课，谈到了马未都先生说收藏的书。这孩子便托我向校长借书，我试着给他找来马未都的《醉文明》。这一推荐不要紧，这孩子算是彻底迷上了马未都。看他看的那般痴迷有味儿，我都忍不住又读了一遍，好家伙，书里全是他画的线，圈的圈，做的笔记。到现在为止，他不仅将马未都先生的书全部买来认真阅读，就连书中介绍的鉴宝的书也一并找来。一部《格古要论》，将近400来页，作者是明朝的曹昭，用的全是古文，人家硬是整天拿着啃，读的不亦乐乎。这些书读完，他就想和大家交流。利用“国学大讲堂”，他主讲的《说青花》、《十八般兵器》等讲的文采飞扬，举手投足间尽显大家风采。后生可畏呀！
还有一个例子，说的是赵超然。说老实话，这个孩子的成绩确实很一般。但他在喜欢戏曲的奶奶的影响下，动作极其协调，加上原本音质又好，每次读课文都能赢得满堂彩。尤其是读诗，更是声情并茂：凄婉处，如泣如诉；高昂处，声彻云霄。根据他的这一特点，我就给他推荐《世界金典儿童诗》、高洪波的《儿童诗》等让他来读，这个一向不喜欢读书的孩子，不单读这些诗，还自觉的背诵，其速度之快，令人咋舌。作为奖励，在他生日的时候我送给他一本《少年励志版名人传记系列：普希金的故事》，其读的认真程度，更是非同一般。书上尽是画的线，圈的圈，批得心得体会更是随处可见。让我意想不到的是，他竟然由此爱上了“少年励志版名人传记系列”：一时间《贝多芬的故事》、《富兰克林的故事》、《珍妮·古德尔的故事》、《高尔基的故事》、《盖达尔的故事》、《安徒生的故事》、《比尔盖茨的故事》……尽数收齐。俨然成了传记故事类的专家。
当然，并不是我推荐的所有的书学生都会喜欢。比如说胡天雨。我给他推荐《绿野仙踪》，这孩子就不太喜欢读。后来发现他喜欢的类型是军事、探险类的书籍，尤其是特种兵，诸如《利刃出鞘》、《苍狼破》、《子弹上膛》、《线人》、《神枪手》、《魔鬼连》等书籍，一旦上手便手不释卷，读的那叫一个痴迷。
还有一个就是杨兰，这个孩子就喜欢阅读青春类文学。这在家长和一般的老师看来，在这个年龄段都这样的书简直就是大逆不道、不务正业。什么《连翘小杰的桃花“劫”》《美型少爷的达令玩具》、《一切从相遇开始》、《离歌》等全都是老师们眼中的禁书。刚开始我也是这么认为的。后来和刘芬大姐聊这一状况，她倒不反对孩子读这样的书。她的理由也很让人信服：这些故事虽然聚焦在初恋的情节上，但他们排出了性、亵渎与堕落的情节。如果用以满足孩子的阅读快感提升阅读兴趣也未尝不可。杨兰就是在这一宽松环境下读的所谓“言情”，也没发现孩子有什么不正常。若硬要说有什么不同的话，就是写作文的语言更加丰富了，更喜欢学习语文了。与她相类似的还有一个孩子只喜欢读漫画，但在前任语文老师的打压下不得不放弃自己喜欢的漫画。后来我给他推荐《我的第一本历史探险漫画书》系列以及漫画《水浒传》系列，他由此喜欢上了《水浒传》。通过这两个例子不难发现，轻松读物几乎是所有人刚开始学习阅读时读的东西。而这些读物通常都是老师和家长眼中的“禁书”。一直以来，我有一个观点：轻松读物可以读，但不可以只读这些读物。它可以作为“零食”，作为引路书，而不能成为“正餐”。
当然，还有很多的例子：薄登姿的爸妈离婚了，我就给她推荐《杨翔英亲情系列儿童悬疑小说--童彤的新妈妈入侵以后》《杨翔英亲情系列儿童悬疑小说--陶涛的家庭保卫战》《我的妈妈是精灵》；王昕是因为妈妈得了病才转到我们这儿的，所以我就给她推荐了《不敢想的大问题》；赵梦涵喜欢家庭类的图书，我就给她推荐欧皮皮系列，但她太执迷于这类图书，但却对外国儿童文学持抵触情绪，后来才知道她是喜欢这类书的语言，而外国文学里的名字太长形容词太多导致句子过长，于是我就找一些内容与之类似且语言简单明快的推荐与她，比如说林格伦系列等。
到现在为止，我还没有见过不喜欢阅读的学生。所不同的是孩子的阅读兴趣因人而异。由此可见，孩子们不是不喜欢读书，而是找不到适合自己的文学作品。这就要求老师要熟知现当代儿童文学，推荐孩子们喜欢的，不管是言情、玄幻、穿越、漫画都可以拿来读，先让他们养成一种阅读的感觉。有了这种快乐的阅读体验再进一步引导，将起到事半功倍的效果。
孩子们读了书，总有一种表达的欲望在胸中郁结着。在他们的一再要求下，“名著大讲堂”成了我们交流阅读感受的主打阵地。每周一次，雷打不动。先是由我主持，以讲故事的方式吸引孩子们的注意力，然后鼓励孩子们自己上坛讲，我们称之为“坛主”。刚开始，内容比较单一，孩子也比较拘谨。在逐渐摸索的过程中，我们拓宽了名著的领域，只要孩子愿意讲的，都属于我们的范围：刘恩扬讲《三国演义》，声情并茂、妙语连珠，受到了大家的一致好评；范炎磊说沈石溪的动物小说，激情澎湃、妙趣横生，同样也为孩子们所乐道；当然有的同学讲马小跳、皮皮鲁，有的讲亲情故事、特种兵，也有的讲穿越、唐家三少……一时间各种题材的作品都在班里有了不同的受众，可谓振臂一呼，应者云集，百家争鸣。
读书胜于说教。自从孩子们爱上了读书，他们变得谦逊了，更懂礼貌了，教室也更安静了。可随之而来的是疑惑也更多了，刚开始他们会逮着老师喋喋不休的问个没完没了。渐渐地，他们将视野再次转向了书籍。课外活动课，越来越多的孩子将越来越多的时间泡在阅览室，有的甚至在课间十分钟还要跑到图书馆。看到他们娴熟的拿起一本书，迫不及待的打开，然后如饥似渴的阅读，去释解自己内心渴望的疑惑……我是既喜欢又担心：我喜欢的是孩子们读书的热情，担心的是怕孩子着了魔，成为“书痴”。可实践证明，我的担心是多余的：孩子们在上课的时候更加精神了，回答问题也更加积极了，就连写作文都更会拽词了。
学然后知不足教然后知困。当学生的阅读兴趣培养起来以后，他们的阅读方向和口味以及书目的选择将努力挣脱老师的束缚。这样有利有弊，不利的是将增大老师为学生推荐的难度，可喜的是学生从此以后将逐渐的学会自由阅读。但这个阶段仍离不开老师的引导，老师还要继续为学生推荐好的适合这个阶段阅读的书目。这就需要老师具有广博的视野，广博的阅读量来满足学生阅读上日益增大的需求。这就迫使我努力和他们保持一致（即阅读作品）的情况下，更加努力的去研究阅读理论：《打造儿童阅读环境》、《朗读手册》（已读到了3）、《儿童文学的三大母体》、《阅读的力量》、《幸福的种子》、《如何听如何说》，以及风信子儿童文学理论文丛等等都是这一时段我所钟爱的理论著作。
读了《打造儿童阅读环境》，我想方设法将买来的一千多本图书布置到了教室；看了《阅读的力量》，在课堂上我不再喋喋不休的分析课文，而是将时间节约出来让孩子们自由的阅读；读了《中国儿童文学5人谈》，我明白了儿童文学这一块的薄弱与多么迫切的希望加强……
情发于中,文形于外。读了这么些书，自己的写作欲望也被调动起来。自己儿时的记忆时时在脑海里翻涌，我也装模作样的开始了自己的书稿——《坏小子壮壮》的写作。每写完一节就读给孩子们听，他们倒也听的认真，时而侧身倾听，时而捧腹大笑。在孩子们的鼓励下，书稿已突破了6万字。不知道这能不能算是对我读书的馈赠。
课外阅读，让孩子们更快乐，也让我更轻松。在课外阅读这条道路上，我和孩子们一起成长。
