“示弱”也有可行处
昨天是我们学校数学课的观课时间。中午前两节，我们数学组全体教师分别听了四（1）班雒海潮老师，和四（2）班实习老师王敏的课。
学校从提高教师整体素质入手，要求公开课的形式为“同课异构”，两位老师选的内容均为“垂直与平行”。
雒海潮老师是一位有十余年教学经验的教师，主张“把课堂还给学生”，尽量引导学生自己去探究、动手操作，从中寻找答案与真理。他是这样想的，也是这样组织自己的课堂教学的。他先让同学们通过“动手操作”的形式，自己进行画图尝试，然后再将同学们画出的图形进行展示。此时，争议出现了——
（1） （2） （3） （4）
有同学说（1）和（3）应该归为一类，（2）和（4）归为一类。当雒老师问及原因时，孩子们说（1）和（3）的两条线都不交叉，（2）和（4）的交叉了，仿佛也很在理似的。接着，雒老师启发同学们：是不是会永远不会出现交叉的情况？这时，同学们骚动了起来。终于有只小手弱弱地举了起来，告诉老师：如果将（1）图中的两条线向右延长的话，就会交叉的。雒老师请同学们帮他画出延长线，同学们扑闪着灵动的眼睛，心里一定疑惑着：原来老师也会碰到难题啊！不然，怎么会有那么多只小手举了起来，都兴奋地想帮着老师排忧解难呢！很快，这个问题就被解决了。在雒老师的课堂上，有很多这样“示弱”的小细节，这种“示弱”更激发了孩子们学习的积极性，也增强了他们的表现欲和成功感。
伴随着下课铃声的响起，一节课结束了，但带来的思索却没有止步。课后的反思和总结很有必要，只有这样，自己才能成长地更快。
很多时候，“示弱”会显得人无能，可是在教学中、在课堂上，适当的“示弱”也许会起到事半功倍的效果。
在我自己的教学中，我也常常使用这样的方法。有时，为了让同学们掌握一个字的写法，我会对同学们说：“老师都忘了这个字怎么写了，谁能来帮帮我啊？”有时，我也会故意把字写错，把字音读错，或是把算式答案写错……每每此时，我都发现就连蔫头耷脑的同学，也会立马精神起来，争抢着为我纠错呢！多么可爱的一群孩子，在这种无意的注意中汲取着知识，快乐地成长着……
所以，我们要多善于总结自己教学过程中的得与失、成与败，对于那些精华之举、点睛之措，我们还是要坚持，因为就连“示弱”也有可行之处呢！
