善于修改 收获纯真
——《特殊的提词》教学案例
教案一：
二、交流心情 引导写法
1、当在作文课上，老师却一本正经开始提词的时候，你的心里是怎么想的？
2、学生谈感受，教师提炼关键词，板书到黑板上。
预设：纳闷 莫名其妙 可笑
特殊人物的心情：
（猜测）丈二和尚摸不着头脑 紧张 替他打抱不平
教师葫芦里卖的什么药
恐惧 苦恼 心烦意乱
3、你是什么时间获知这其实是作文课的前奏，只是这次的方式很特殊？当时你的心里又是怎么想的？
预设： 有意思 有创意 恍然大悟
（关键人物）委屈 虚惊一场
4、有谁能将刚才的事情完整地叙述一下，叙述的时候需要注意事件的完整性。
刚才你们所说的内容全部是经历这件事情的时候，自己的心情变化的过程，如果能把这些心情变化用文字表述出来，再适当地加入人物的动作、神情，甚至是语言，就会呈现出一篇精彩的文章。
5、写片段。教师巡回指导。
6、简单点评。
教案二：
二、交流心情 引导写法
1、师（笑）：好了，请大家把练习本收过去吧，刚才的提词其实只是一个心理游戏而已。现在我们一起来回顾一下刚才发生的事情。
A、明明说常老师来上的是一节作文课，可是一上课就开始了提词，那个时候你的心里是怎么想的？
预设：莫名其妙 老师是不是吃错药了
B、提词就提词吧，老师却叫着一个同学的名字，那一瞬间你想了些什么？（提示：你觉得老师为什么会叫他？他可能在干什么？）
预设：奇怪 （ 紧张 苦恼 ）
C、到什么时候，你才发现老师的提词竟然是同学的名字的？你当时的反应如何？
预设：百思不得其解
D、直到什么时候，你才发现自己上了一个美丽的“当”？当时，心情如何？
预设：恍然大悟 （虚惊一场）
再次回顾我们的心理活动，会发现我们的心情、心理活动在不断地发生着变化，有变化才有起伏，有起伏，文章才能更生动！
4、有谁能将刚才的事情完整地叙述一下，叙述的时候需要注意事件的完整性和心理活动变化的过程。
刚才你们所说的内容全部是经历这件事情的时候，自己的心情变化的过程，如果能把这些心情变化用文字表述出来，再适当地加入人物的动作、神情，甚至是语言，那么呈现出来的语言就会更形象，更生动！
5、写片段。教师巡回指导。
6、简单点评：点评方式：教师评——学生试评——学生互评。
案例分析：
教案一与教案二相比较，教案一比较笼统，指向性和引导性不够强，因此在执教时，发现当游戏做完之后，让孩子们回忆整个课堂时，他们沉默不语，不知所云。不管教师如何引导，效果依然不佳。经过认真思考之后，提炼出了教案二中的四个问题：
A、明明说常老师来上的是一节作文课，可是一上课就开始了提词，那个时候你的心里是怎么想的？
B、提词就提词吧，老师却叫着一个同学的名字，那一瞬间你想了些什么？（提示：你觉得老师为什么会叫他？他可能在干什么？）
C、到什么时候，你才发现老师的提词竟然是同学的名字的？你当时的反应如何？
D、直到什么时候，你才发现自己上了一个美丽的“当”？当时，心情如何？
这四个问题的设置，让沉默的课堂变得灵动，孩子们有话可说，并且精彩纷呈。孩子们能够系统地、全面地剖析自己的内心世界，用自己的语言把自己心中所想的表述出来。课堂上有种“水到渠成”的感觉。
在课堂出现混乱的时候，我的脑海闪出一个念头：这种状况出现的问题根源一定出在我的身上，一定出在我的教学设计之上。我需要做哪些改变呢？思索之后，我发现作文指导时，教学设计有种“鱼目混珠”之嫌疑，胡子眉毛一把抓的状况自然是不科学的，正确的方式应该是“环环相扣”，这同样也是为孩子们的作文指引了一个正确的方向。果然，提炼出了四个问题之后，课堂上的精彩令听课教师赞叹，令执教的教师——我由衷地感受到“备课”之重要性。备课应该真正站在学生的真实认知能力和理解能力之上，切不可“大而空”，要真正走进课堂，真正走进孩子们的心灵，课堂才能成为学生的真正乐园！
