想说、敢说、乐说、会说
——《口语交际》教学回顾
口语交际是人们交流思想感情的活动，与听话说话教学相比，口语交际教学更具有时代适应性。《新课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可是在教学过程中，我发现学生口语交际能力，特别是农村学生与要求的相差甚远：要么不说普通话，不分场合的满嘴方言；要么担心说错话被人笑话，干脆不张口；要么用语不规范，缺乏逻辑性；要么听话不专心，不礼貌。
转变观念，刻不容缓！因此，让学生想说、敢说、乐说、会说，实现真正意义上的交际成为我教学的重点。
1、说普通话，培养学生良好的语言习惯。
课上必须讲普通话，课下尽量说普通话。虽然推广普通话早已作为标语口号挂在墙上，但是在我们农村学校并没有得到有效贯彻执行。因此，我要求学生上课必须用普通话，考虑到孩子们的生活环境，就降低了课下的用语标准，希望快速实现过渡，争取普通话早日在我们身边开花。
2、贴近生活，调动学生的爱好和兴趣。
学生之所以没有兴趣，是所设计的话题脱离学生生活本身。如果话题贴近生活，学生就感到有说不完的话往外涌，甚至收到语似珠玑——妙语连珠的效果。为了取得更为理想的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。
针对孩子们风靡QQ农场偷菜这一现象，我带领孩子们讨论《偷菜的喜与悲》；世博会前夕，一起乘上《世博列车》；课业负担重，商讨《如何高效预习和复习》。在平等、融洽、宽松、和谐的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性就会高涨，才有说的自信和欲望；这时不失时机地鼓励学生开动脑筋，发表新的自己的见解，培养其创新精神，可谓一举多得了。
3、创设情境，培养学生听和说的能力。
创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归生活，让学生尽可能真实，自然地进行口语交际，这样有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动交际，提高训练质量。其实，在和学生相处的每一分钟，只要留心，情境无处不在。一节自习课，班里一个叫小洋的同学，边看书边伸出脚，踩住同桌的凳子。无意之中的一个举动，竟使同桌莹莹人仰马翻，摔伤了腰部。随即我组织学生结合《安全警钟长鸣》发表自己的看法，并要求其他同学倾听，把握说话人的内容，简要准确地转述。生活中的真实，孩子不仅能够就不同的意见与人商讨，能够清楚、礼貌地表述自己的意思，而且又接受了一次安全洗礼。
4、双项互动，研究处理好实践的反馈。
互动是口语交际课的基本特点。我认真设计，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际的比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。通过分辨、评价，使学生进一步明白口语规范和习惯，端正听说态度，并且在互动评价中达到口语交际的目的。比如，把学生分成四人小组，举行《记者招待会》，每个人既是采访者又是被采访对象，边想边问，边听边思，懂得言下之意、话外之音，思维训练达到了一个层面，口语交际能力自然也能取得良好的效果。
