勤学多思，确定成长点作文

勤学多思，确定成长点

水云间

第一次没敢写《我的支点》征文，是因为对自己的教学支点有点茫然。无论支点、专点，应该是自己比较擅长的独到的教学方法。可是，论读书深广、教学科研、管理班级的能力，自己都比许多老师差了一大截子，除了像老黄牛一样低头憨干，实在不知我的专点在哪里。写月反思也是绞尽脑汁，最后一篇干脆从自己最喜欢的诗歌楹联引导写起，因为爱好，因为做过，一个晚上就完成了，还得到了校长的鼓励：“仿平体诗，这个领域的研究，我只在一本杂志上知道有个老师对学生进行这方面的引导，效果特别好。你完全可以走一走。总之，确定一个点，走远一点，探深一点，你就是这个面的专家。”我知道，那位教师是上海交通大学子弟小学的丁慈矿老师，他的古诗教学和对课教学有趣、有情、有益，曾在《小学语文教师》和《人民教育》上做过专题报道。之后，从网上细致阅读了丁老师的古诗教学法和对课的研究及课例，越看越有趣。他深感诗词之美，于是从师后一直坚持做一件事：见缝插针教学古诗，天天不断。后来，在讲解古诗知识时，又把《声律启蒙》引进课堂，让孩子们学习对仗和押韵，进而学习作诗、作对联。同时编写《小学对课》和孩子们一起读读背背，感悟汉语的对仗和押韵：“樱花红陌上；柳叶绿池边。点水蜻蜓争款款；浮波莲叶自田田。”妙不可言！我想：将爱好变成特长就是专点啊。我平时喜欢唱歌、画画、写点诗词、对联，虽然是皮毛，也许这些爱好与教学恰当结合就是与众不同的亮点呢。

一、记诗——用诗——作诗

在督促学生背诵《经典诵读》时，我发现有些孩子因为诗词太深奥、拗口而产生为难情绪。中高年级学生虽然背了不少，但是常有不会归类应用的现象。细阅丁老师的古诗教学，有许多值得我学习、实践的地方：

1、从好玩出发，从趣味诗入手，从浅的诗开始。

丁老师从有趣的数字诗入手，低年级孩子学诗的热情一下子被点燃了。我们的经典诵读在兴趣上多下点功夫，孩子们学习的效果一定会更好。

2、沿中国地图教起。
　　他在教室里贴了张中国地图，告诉孩子们凡诗人涉足之地，都有诗的存在。然后对照地图，先教大阴山下的《敕勒川》，再教南朝民歌《江南可采莲》，这是为了强调塞北江南的时空差异。接着教《枫桥夜泊》，再教《钱塘湖春行》。然后沿着长江溯流而上，《题金陵渡》《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼》《送孟浩然之广陵》《题岳阳楼》《早发白帝城》等，接连教了下来，孩子学得很有兴趣。我们的孩子已经会背诵那么多古诗词，我想平时检测法也不妨多样，利用起地图，找到一处，让孩子们回忆与之相应的诗词，让孩子们找到诗歌的时空坐标。以后每到一处，大声背诵古人的诗，那时古诗于他们不再是一种任务，而是穿越悠长的时空和诗人相会的美妙感觉。

　3、风吹哪页读哪页。
　　春光明媚时，欣赏“黄四娘家花满蹊…人间四月芳菲尽”；春雨淅沥时吟诵“天阶小雨润如酥…好雨知时节”；夏天来了，背一背“毕竟西湖六月中”；秋雨潇潇时，欣赏“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得”；下大雪，吟诵“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……学诗切合具体情境，才能把握诗的意象。一年四季，风花雪月，总有与诗、与诗人邂逅的机会，紧紧抓住诗歌的意象才能感受诗歌的情趣，提升孩子们的欣赏水平和生活境界。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。咱们五小有经典诵读这块沃土，在诗词引导方面有得天独厚的条件。我们先让诗积累、沉淀在孩子们的生命中，某一年．某一天，某一朵花的开放，某一阵风的吹过，一定会唤醒他们心头的诗意与诗情，这就是人生的一种幸福体验。

以往，在积累的基础上，我引导学生创作诗歌，一般采用以下方法：

1、景致变化，作诗良机。

天突降大雪，银装素裹，分外妖娆，我带着学生看雪飞，任雪扑、听雪落声、作雪画，全方位地感受雪的特点：轻、飘、美。然后展示写雪的诗词，和他们自己的感受来个碰撞，进行拓展，小家伙们歪着脑袋想，提笔写写改改。有的学生观察得尤其仔细，这样写道：“漫天雪花翩翩舞，大地上面一片白。小草浮在白云端，千串脚印何方来？”最后一句让我拍手叫绝，可不是嘛，白雪蓬松地盖在小草上，经风一吹，雪出现了起伏的弧线，真的像云朵一样，小草不就是在云间漂浮吗？当然也有明白如话的：“北风呼啸雪花飘，大地穿上白棉袄。路上行人慢慢走，哪管小狗汪汪叫。”一雅一俗，都富有情趣。

2、综合学习，激发兴趣。

五年级有一个单元《轻叩诗歌的大门》，介绍了古体诗词、现代诗歌，国内国外精品、有趣的童话诗、感人的抒情诗。我借助大家学习的热情鼓励他们作诗，并给自己的诗歌配上优美的画面，在全班举行了“诗海”展览，图文并茂，赏心悦目。

    《河中》“ 像一群久久没有下过水的小鸭，扑动着翅膀欢快玩耍。一双双小手扬起了浪花  ，相互嬉戏笑哈哈。是哪个“小调皮”泼了我一身水？找啊，找——哈哈！原来是她啊！”

3.巧借离别时，作诗诉衷肠。

伙伴转学了，孩子们快毕业了，回顾以往，点点滴滴都令人难忘，许多孩子在离别之际感慨万千，写下了感人的诗句。

4.特殊事件，诗中寄情。

汶川地震后的第一个哀悼日，孩子们都自发去参加了哀悼活动，那摇曳的烛光给孩子们带来的震撼让他们久久不能遗忘。我让孩子们将自己的感受付诸笔端，笔下汩汩流淌的是一个个美好的期望与祝福：《和我们一样享受生命》在这跳动的烛光中/我们默默哀悼/我们祈盼------/让地震中的人们/有一条生命/一条美好的生命/免遭大地掩埋/有一个家/坚固的家/不被余震击垮/和我们一样在阳光下生活，和我们一样享受春天……

二、诵对——引对——属对。

属对，通俗的说，就是对对子，即造对偶句，连缀上下两句形成对仗。对联就是属对的常见形式。张志公先生言：“属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练”。经过多次的练习，学生可以纯熟地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作。属对练习不只是一种笔墨游戏，而是一种创作的综合性锻炼与提高。它将语音知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、阅读知识、写作知识等统统调集起来，再投入于创造性的活动中去，进而使学生听、说、读、写的能力无一遗漏地得到培养，思想情操在美的创造中一点一滴地得到熏陶。

属对和生活结合很紧密，能把生活中的一景一情都带进去，随见随对，雅俗共赏，趣味横生。记得曾被传为佳话的晋代文学家陆云和苟隐初次会面时的“脱口秀”——“日下苟鸣鹤，云间陆士龙”。“云间”、“日下”，分别为陆、苟二人的家乡，“士龙”、“鸣鹤”分别是二人的表字，构成了天然的对偶，这是一副艺术性颇高的人名对。丁老师的对课研究已经成系列了，他的教学就很注重一个趣字，由易到难，低年级从“给汉字找朋友”开始，例如：红对——绿、白、黑……说的通都算对，学生哪有不感兴趣之理？还有奇妙的“无情对”（三年级），游山玩水赏对联（五年级），给自己书房写对联（六年级），看着课例都很有趣。

我在教五年级时，曾经引导过学生写春联、嵌字联。我以学生一家的姓名（贾江辉、丁恒艳、贾雨欣）为例：“艳阳恒空策马飞鞭丁香路，细雨欣然扬帆起航贾江中。辉照坦途”寄予他们新的一年进步、顺利。学生一下子来了兴趣，纷纷作对子。

1、元月清风徐徐起   姹紫嫣红处处春   春回大地

（徐泽威----徐元春，阎红）

2、福星永祝义坡生意兴隆   喜梅久贺海卿身体健康  

心想事成  （何兴----何义坡，高海卿）

3、红乃色之冠，伟者人中杰    玉集天地精，华合万物灵 

泽厚如林（李厚林---李红伟、梁玉华）  

4、雨润花含笑  风吹柳报春   国泰民安    (董欣雯)

5、不离不弃 震强不敌中国志    同心同情冰寒难冻人民心 

  众志成城  （陈梓茜）
6、金牛送福牛气冲天年年喜  银鼠去灾鼠慧于心岁岁新 

 除旧迎新     （陈梓茜）

他们有的觉得自己文采很棒，当然也有的觉得很难万丈高楼平地起，完成这些同样需要积累，我想，先从《声律启蒙》读起吧，等学生有了一定的积累，结合实际，再开展“给汉字找朋友”，一步步走，学生就不觉得难了。

最让我高兴地是，对课还可以结合识字教学进行，在轻松活泼的氛围中引导孩子对所识的汉字进行归类。对课也可以结合成语积累来开展，因为成语的结构大多数是天然对仗的。对课还能和古诗词教学结合，可以引导学生发现诗词中的对偶句，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”……在反复的诵读后可以使孩子形成一种对偶感，这是进入古诗词审美的一把金钥匙。

放下笔，脑中悠然飘起《声律启蒙》的第一句：天对地、雨对风、、、、、、

对对子乐无穷

小水云间

昨天下午，我写完作业，妈妈说要和我对对子。我很好奇，就饶有兴趣地开始了。

我们先从一个字的对起。“天对——”“地！”“雨对——”“风！”、、、、、、小儿科啦！“好！下一题有难度哦！”妈妈冲我眨眨眼，卖了个关子，“捕蝇草。注意‘捕’是动词哦。”挑衅？“嗯、、、、、、捕、、、、、、食、、、、、、食人花对不对？”“对仗工整！”我更加信心十足，灵机一闪，又对出“迎春花”，爸爸也参与进来，对个“迎客松”。看我们兴致勃勃，老妈更来劲了，“对的不错，再来一个——破冰船！”我拍拍脑袋，“啪！”有了，“电蚊拍！”“可以！洗衣机、吸尘器是不是也挺好？”老师提示道。

初战告捷，我要求妈妈增加难度。妈妈给我讲了个故事:“100多年前，鲁迅先生上私塾。寿镜吾老师出了个上联——独角兽。你猜大家都怎么对的？同学们对：九头鸟、六耳猴、四眼蛇，老师都说不对。”妈妈停顿了一下，问我：“你会对什么？”我赶紧开动脑筋，九头鸭？肯定不对。双面人？比较靠谱！但是对一种动物是不是更好？突然，我看见五颜六色的掸子，多像大海中的海葵呀。我记得《动物世界》上说海葵最欢迎小比目鱼来住，哎？比目鱼，两只眼的动物刚好对独角兽。“我对比目鱼。”妈妈先是一惊，继而用怀疑的语气逼问道：“是不是看过答案？”哎呀，冤枉死我了！我急得大叫。妈妈终于相信了我，并且给我讲解原因：“独，虽有单独的意思，但不能当做‘一’，所以不能对数字二三九等。‘比’不是数字，但有成双的意思，正好和‘独’相对。”原来我只是蒙对了。不过，对对子还真有点意思。

有意思的还在后头呢。妈妈故作神秘地说：“下面的对联有点特殊。”我竖起耳朵听，“文竹对什么？”我脱口而出“武松！”文武不就是对应的嘛。“你真是太聪明了！文对武，竹对松，非常工整。但是，你发现没有，上下联之间没有任何联系。知道这叫什么对吗？”妈妈停顿一下，郑重地报出名字“无情对！奇妙吧！”无情对？还是第一回听说。植物对人名，的确有点意思。妈妈又出了一个无情对：“三星白兰地”，一种酒。我和爸爸苦思冥想也没个完美答案，最后，妈妈的答案让人大呼意外：五月黄梅天。真是挑战我的智商啊，一个无情的打击！谁让它是无情对呢！

晚饭后，我们依然意犹未尽，边散步边说对子。我学到了许多对对子的知识：“上下对子的字数要相同；对应的字词性要相同；上对中的最后一个字是仄音，下对中的最后一个字是平音；成语、古诗都有许多对仗工整的佳作、、、、、、”说着说着，我们兴致大增，开始试着给对方出题。妈妈看见路灯，说“明灯”，我对“暗夜”；我出“灯花”，妈妈对“月牙”；我出“散黄帖”，妈妈对不出来，我揭秘“齐白石也！”哈哈，略胜一筹。妈妈出“风吹云跑，云跑风前。”我对“雨打萍碎，萍碎雨中。”妈妈对“湖映柳飘，柳飘湖上。”妈妈由衷地赞美我对的语言活泼，思路特别。我听了，心里那叫一个乐。对对子，乐趣无穷啊！

 听到这里，你们是不是也跃跃欲试呢？1932年，我国历史学家陈寅恪给报考清华的学子出了一个对子“孙行者”，据说没有人对的出来，但是我想出来了，聪明的你赶快来试试吧！