简单指导成就高质美文
最近一段时间，我在作文指导上坚持“做最基本的交代，说最普通的话”，做到作文指导少而精，作文要求精而准，最终达到让学生觉得作文很简单，思路很开阔，素材很丰富，成文很顺畅的目的。下面我举几个例子吧。
一、从题目出发，简明指导
《令我感动的书中人物》：要写出自己读的是哪一本书，点出自己感动的书中人物是谁。接着重点写这个人物令自己感动的地方在哪里，最后在写自己的感动的时候，要结合自己的实际或生活实际，写出这个人物对自己的启发和感受等。
从学生的习作看来看，大多学生的习作都达到以上要求，但个别学生跟读后感混为一谈，没有突出书中的人物。针对个别学生存在的问题，在批改后，立刻反馈给学生，告诉他们的问题所在，并重新撰写。
二、从写法出发，简单点拨
学了《城市的标识》一课后，我让学生写一篇《家乡的标识》，我提示学生，可以借鉴本文的写法——用城市的雷同来反衬树作为城市的标识的重要性。下面是孩子的作文片段：
我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。你看那些高耸的大厦和大楼还有“猎奇门”、“八百件”、“麦当劳”都像你所在的那个城市的“克隆”弟兄。就好像每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。
现在也只有树是城市标识了，我们家乡的标识是苹果树。
苹果树是灵宝市标识，这里最长见的就是苹果树了。它的树干不怎么粗，树身呈深褐色，树叶大约有手腕那和粗。苹果树没结果时还会结出淡黄色的小花，等到结苹果时整个果园都能闻到浓浓的香味。苹果没熟时吃着有点酸。成熟了的苹果红彤彤的让人看了直流口水，一口咬下去满腔都充满了苹果的清香。
灵宝市苹果数寺河山的最好了。那里的苹果肉多还甜，香喷喷的非常好吃。
当然也有的学生没有采用这样的方法，而是直接点出家乡的标识，接着具体讲作为地方标识的原因。
三、生动的比喻指导，让学生了然于心
学了“冲突”单元的《矛与盾》和《鹬蚌相争》后，教研组的老师们都一致提议进行一次习作的训练，对前一篇可进行扩写，对于后一篇则练习续写。怎么能让学生理解扩写和续写的本质呢？我想到一种直达目的的方法。
对于扩写，我是这样说的：“大家知道什么是扩句吗？例如，‘我爱北京天安门’一句，可以扩写成‘灵宝市第一小学六八班的我非常热爱首都北京的天安门。’”从上面的句子中我们可以看出，所谓的扩写，就是在原来句子的基础上，加上一些修饰的成分，使它具体生动起来。
说到这里，我还想到了去年同样这样扩写的文章，有的孩子对故事的结局进行了改变，如今联系到扩句，我们很自然地想到，扩写是不能改变句子的主干，对于文章来说是不能改变故事的主干，特别是故事的结局是不能随意杜撰出来的。
于我故意将一个错误的例子抛给学生：“假如有的孩子把《矛与盾》的结尾改成‘那个人用自己的矛真的戳不穿自己的盾。’这样对吗？”孩子们稍微考虑一下就异口同声地答到：“不对，这样改变了结局的做法不是扩写”，同时他们也更清楚，扩写是要遵循文本愿意的基础上，发挥丰富的想象力，从而把文本描写得更具体更生动些。
对于续写，我则这样引导：“同学们来看老师的这件衣服，现在我觉得穿着非常短，需要给下面续一截。要续的话，就必须在衣服的最下边开始。同样的道理，我们续写娿应该是在文章的结尾处开始写。也就说大家文章开头应该是，渔人将鹬和蚌带回家以后发生了什么事。”
