紧扣文本特色 读写结合训练
——《穷人》教学后记
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一部短篇小说。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。选编这篇课文的目的是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
教学本课时，让学生围绕问题“课文题目是穷人，但文中没有出现一个穷字，但字里行间分明能让我们感到主人公的贫寒，你从哪些语句的描写中能够感受到这种穷？”研读课文，学生不难找出，文中环境描写的语句衬托穷，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“波涛的轰鸣、狂风的怒吼”这种天气的恶劣是渔夫的工作环境，从而说明渔夫不得不在这样恶劣的环境中工作，是由于家里非常贫穷。文中心理描写的句段很多，如①“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。”②“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这种心灵独白式的细致的心理刻画使穷人的形象跃然纸上。
只是让学生认识到作者通过环境描写和心理描写来表现“穷”不是目的，重要的是要让学生学会运用。先让学生对比心理描写①②和③有什么不同，学生会发现心理描写③是断断续续的思维，为什么思维是断断续续，正反映了主人公矛盾的心理，因为矛盾，因为心里有同情有害怕有担心有自责，才会使思维不连续，这种断断续续的心灵独白式的心理描写正是本文的显著特色，也是学生所要学习的精华所在。如何给学生创造合适的语言环境进行这种特色的运用呢？
文中有这样一句话“谢谢上帝，总算活着回来啦。……”问学生“在会读书的学生眼里，这省略号是一幅生动的画面，透过这个省略号，你仿佛看到了什么画面？”学生很快想象到渔夫在海上同风浪搏斗的场面，此时提出如下读写结合的训练：想象渔夫是如何战胜死神的，他当时会有什么的想法？运用合理的环境描写和断断续续的心灵独白式的心理描写来表现渔夫生存环境的险恶以及家里的贫寒。
从学生的作品不难看出这种读写结合训练就为他们指明了写作的方向，学生把学到的文本的表达特色运用到了自己的写作中：
学生作品：
天愈来愈黑，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。大海往日的温柔宁静早已化为乌有，它咆哮着，好像一头发怒的狮子。
就在这充满野性的大海上，飘着一叶小渔舟，渔夫正艰难地与海浪搏斗。突然，一个大浪打来，渔夫猝不及防，小船差一点就要翻到海里去了。他紧紧地抓着船桨，额头上、手心里全是冷汗。渔夫努力想避开那些大浪，可海浪一个接一个，不停地拍击着这只小船。渔夫筋疲力尽，他已经一天没有吃东西了，他快要支撑不住了。“天哪！我要葬身大海了吗？……不行，我不能放弃，我不能把五个孩子扔给桑娜一个人！……可恶的风暴，求求你停止吧！我实在没有力气了！……五个孩子，为了孩子，我一定要活下去！一定！”“我一定要活下去！”这个信念支撑着渔夫，他拼命地划桨，辨别着回家的方向。
风暴越来越猛，但渔夫毫不畏惧，他奋力地向岸边划去，终于，小船靠岸了，渔夫望着依然咆哮的大海，心有余悸：“谢谢上帝，我活着回来啦！”
