《新教育的一年级》系列读后感6
“口头作文”，读写之间的桥梁
——《新教育的一年级》之“口头作文”
宋新菊
童喜喜在《读写之间有座桥》里说：老祖宗对语文教育有个观点，是：早阅读，晚开笔。现在的语文教育，往往在孩子还小、阅读量还远远不够之时，就要求孩子组词、写句子、写作文。这种急功近 利的做法，容易让孩子失去学习的乐趣，进而损伤的就是对语文的兴趣，实不可取。我认为，阅读和写作之间，有一座绝佳的桥梁：说。朱永新先生写过：“说：其实比写还重要。”
这种“说”，其实就是“口头作文”。口头作文的效果可不简单：它培养的是用书面语言来思考、表达的习惯和能力。
（一）为什么进行口头作文训练
小学低、中年级孩子孩子识字不多怕写字，学校有写作要求，这阶段儿童说比写能力强，口头作文解决了这个难题。新教育的六大行动之一是培养孩子卓越口才，口头作文训练让孩子敢于表达，学会如何表达。口头作文记录了孩子的成长过程，让孩子成长留下痕迹。
（二）如何开展口头作文训练
《新教育的一年级》7月的《相约幸福》这个故事比较详细的讲述了口头作文的操作方法。
一、创设情境，激发兴趣
花儿老师举着大伞，领着大伙儿随意走着，不知不觉走到两株花树的前面。
“你们觉得这些花美吗？”花儿老师问。
“美呀。”“真美。”大伙儿说。
雷天龙的表弟突然说：“就和花儿老师一样美。”大家又笑了起来。
花儿老师也笑了，说：“花儿老师每天都从这儿走过，觉得这些花特别美，可我还不知道他们叫什么名字。你们知道吗？”
大伙儿都说不知道。
牛妞围着花树跑了一圈，回到了花儿老师的面前，说：“不知道叫什么。旁边也没有介绍的牌子。”
花儿老师说：“好吧，那你们回家后，帮老师问问其他的人，好吗？”
能够帮助老师解决困难，大家都觉得很自豪，纷纷满口答应：“没问题。”
【成功创设了情境，为后面大家努力说好自己观察到的花树打好了基础。】
二、细致观察，适时点拨
“可是，怎么才能把这种树形容清楚呢？我们仔细看看【细致观察】这些花的样子、颜色吧。”
“有的花是白色，有的花是粉红色。”
“他的树枝就像鸡爪子。”
“它的花苞像葡萄。”
不过，看着叶子，大伙儿一时卡壳了。花儿老师就指着一根枝条说：“你们看，这些叶子排列得很整齐，像不像我们平时排的队伍？”【适时点拨】
三、示范开头，连句成段
“回去以后，你怎么向别人打听这种花的名字呢？我们把刚刚说的这些，连成一整段话吧？”【连句成段】
大伙儿不太明白花儿老师的意思，眨巴着眼睛直发愣。
花儿老师就说：“我说个开头吧：今天，我在幸福公园里看见了一种不认识的花。谁来接着说——”【示范开头】
牛妞接着说：“这种花的花苞像绿色的葡萄；它的花是白色，有粉红色的，它的叶子就像小朋友排着整齐的队伍。”
四、相互激发，个性发挥
“你们说的真是太好啦，我们继续走吧。你们把我当作那个要问的人，来问问我吧。”
大伙儿一个接一个地问花儿老师。【反复练习，相互激发】
开始时，大家基本还是在重复刚才观察时说的话。两三个人问完之后，就开始有人现场发挥起来。
最后一个提问的，是安熊。他说话的速度比较慢，但他现场发挥最多。【个性发挥，特色提升】
五、知识补充，探究深入
花儿老师乐呵呵地说：“紫薇，又叫百日红，因为它的花期特别长。它还有个名字叫痒痒花、痒痒树呢，你们知道为什么吗？”
……
（三）如何有效提升口头作文
为了有效的促进教室里口头作文进行的兴致和质量，萤火虫教室还会适时的举行“口头作文比赛”活动。以活动促发展，效果非常的突出。
12月《闪亮的日子》这个故事中，花儿老师宣布这个月底举办“闪亮的日子”大赛。其实就是一场口头作文大赛。规则很简单：每一个人从这个月的写绘日记中，挑选出一件自己印象最深刻的事，在全班同学面前讲出来。限时三分钟。所有的人都是评委，举手投票。优胜者将得到不同数量的萤火星奖励。
6月《最好的爸爸》这个故事里。因为6月的第三个周日是父亲节，萤火虫教室就举行了“口头作文比赛”。比赛的内容是：说说和爸爸有关的事。
什么是“口头作文大赛”呢？
口头作文的形式非常多样，父亲节这次比赛是“既定式”，就是已经指定了内容范围的大赛。萤火虫教室里的比赛依然是采用抓阄的方式决定先后的次序。而且萤火虫教室里大赛的奖品都是一本书。这次安熊取得了比赛的第一名，获得了一本书。
当然了也有的“口头作文大赛”，是老师准备好很多作文题目做成小纸条，学生前来抓阄，抓到作文题目后想10分钟，站到大家面前，口头说出一篇作文。进行这种训练，不仅不辛苦，还十分有趣。不用写字，只需要轻松动动口，把所想的说出来，说得好还会得到表扬——说话和写字，哪个孩子不爱前者？
（四） 建议
1、创设多种活动，激发兴趣，创新形式。
1月《寒冷的日子香喷喷》，这个故事中，花儿老师选择“青蛙费洛格”系列故事，安熊问道青蛙冬眠的事，花儿老师说：“为什么我们的费洛格没有冬眠呢？今天我们就一起来讲一讲这个故事发生之前的故事，大家好好想想，我们把费洛格在冬天的故事继续补充完整。”一场兴致昂扬的口头作文就拉开了帷幕。
2月《风筝课》。故事发生了三月三这个美好春光的日子里，花儿老师带领着小萤火虫们在操场上放风筝。第一个口头作文选择的是“仿写叶圣陶的《风》”。“风来了，让我们到处找找风吧，再用和叶圣陶爷爷一样的语言，说说风在哪里，怎么样？谁说的最好，我就请谁合作， 用我的新办法一起放风筝。”
安熊说：“谁也没有看见风，不用说你和我了。但是，当红旗飘起来的时候，我们知道风在舞蹈了！”
牛妞说：“谁也没有看见过风，不用说你和我了，但是塑料袋飞起来的时候，我们知道风来游戏了。”
林月楚说：“谁也没有看见过风，不用说你和我了。但是书页翻动的时候，我们就知道风在看书了。”
……
关于“风”的口头作文训练还没结束呢？
花儿老师一边走着，一边问：“我们来说说，从哪里能够看出来春天来了？”
“冬眠的小动物都醒来了。”“我们又长高了。”“种子发芽了。”……
抓住时机，看准机会，带着孩子们尝试、修改、思考、实践……，我们用这样的方式里，
3月，《永远在一起》这个故事中，花儿老师外出学习，小萤火虫比较失落，在想念中完成了写绘，花儿老师来了之后，孩子们就拿着自己的画，口头讲述自己的编写的故事。这是多么好的一次口头作文训练呀！声情并茂。
11月《冬天里的春天》这个故事中，小萤火虫们种植草头娃娃，花儿老师不失时机，知道了即将进行的草头娃娃评比之后，就提出了同时进行口头作文的活动，在孩子们感兴趣的草头娃娃活动中，促进观察，梳理文字，口头表达出来。
1月《我们都是小作家》这个故事中，花儿老师让孩子们把自己口头作文的录音进行整理，做出独属于自己班级气质的书籍。
“说”有四大妙用——“以说促想、以说练听、以说带读、以书助写”。
因此，新教育的六大行动之一，就是“培养卓越口才”。
口头作文训练，任重而道远！
