北师大版小学五年级数学上册第四单元《分数加减法》是在学习了最大公因数、约分；最小公倍数、通分；分数基本性质的基础上来学习的，更是学生由整数、小数计算过渡到分数计算的重要过程。
从本次试卷来看，大部分学生对计算方法掌握较好，但是仍然存在着许多值得注意的问题：
一.概念理解不透
1.填空题中有这样一题：把3米长的铁丝剪成相等的5段，每段用分数表示是（）米，用小数表示是（）米，用整数表示是（）分米。
部分学生按分数的意义来填写，把具体数量和分率弄混淆了，因此出现错误。应该用3÷5=3/5米,即0.6米，也就是6分米。本题既考查了学生对分数意义的理解，从中也能看出对小数、分数的互化情况。
2. 5/6-1/3差的分数单位是（），差是（）。应该先算出差，再找差的分数单位，是约分后最简分数的分数单位，部分学生写的是没约分结果的分数单位，不合适。
3.判断题中有一题是：2米长的绳子，剪去1/3米，还剩2/3米。
此题的错题原因和上题相同，具体数量和分率混淆。
对策：加强学生对分数意义的理解：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫分数，表示其中一份的数叫分数单位。如:把3米长的铁丝剪成相等的5段，每段长（）米，每段占全长的（）。如果不仔细看，就容易出现错误。第一个括号问的是具体数量，是多少米，应用3÷5=3/5（米）。第二个括号问的是分率，既把3米看做单位“1”，平均分成5份，每份占全长的1/5
二.计算错误
1.结果没化成最简分数。如：8/9-1/6-1/2本题的结果是2/9，可是部分学生写成4/18，应该化成最简分数。
2.简算方法掌握不好。如：9/10-5/7+1/10-2/7，本题应该用加法交换律，把5/7和1/10交换位置，再利用加法结合律把9/10和1/10结合起来，还要用减法性质（连续剪去两个数等于剪去两个数的和）使计算简便。部分学生在交换数的位置时出现错误，应该连同前面的运算符号一起移动位置。
9/10-5/7+1/10-2/7
=（9/10+1/10）-（5/7+2/7）
= 1-1
= 0
3.做题灵活性差。如：8/9减去1/6与2/3的差，结果是多少？
做题时，学生很疑惑，1/6减2/3不够减的呀，应该怎么列式呢，许多学生总以为1/6与2/3的差，只能用1/6减2/3，不能交换位置。其实，他们的差，哪个数大就做被减数。综合算式是：
8/9-（2/3-1/6）
4.稍复杂的题型不知如何解答。如：从8/9与1/6的差里减去一个数，得1/2，这个数是多少？
许多学生在用方程解题时出现错误，虽然老师讲过这样的题型，但还是没掌握牢固。
解：设这个数为X
8/9-1/6-X=1/2
X=8/9--1/6-1/2
X=2/9
对策：本单元主要是让学生牢固掌握分数加、减法的计算方法，巩固约分、通分知识，也为以后的学习打好基础，所以在以后的学习过程中，注重计算方法的讲解，简便方法的掌握，强调计算结果要化成最简分数。更要加强练习，每天做几道分数加减混和运算题，只有平时认真做题，正确率提高了，考试时才能取得优异成绩。
三.利用所学分数知识解决实际问题的能力欠缺
从应用题中可以看出来，部分学生没能灵活应用所学的知识解决生活中遇到的问题。如：
1.一根铁丝长5米，第一次用去2/5米，第二次比第一次多用去1/4米，第二次用多少米？这根铁丝比原来短多少米？
第一问，学生都很快地计算出来，可第二个问题，学生却算成了剩下的米数。没想到用去多少米就少多少米。其实，只要把两次用去的加在一起就可以了。
2.某修路队计划修一段路，上半月完成计划的3/4，下半月完成计划的5/7，全月超额完成计划的几分之几？
学生都知道要把上半月和下半月完成的数量加在一起，但是不知道如何算出超产的数量。他们还是不习惯用分数应用题中常见的单位“1”，如果把全月修路的米数看做单位“1”，用上半月和下半月实际完成的和减去单位“1”就行了。
3.具体数量后不写单位名称。应用题中大多问的是具体数量是多少，可有的学生却理解成分数后面不写单位，因此出现错误。
对策：学生初步接触分数应用题，比较难学，也不习惯题中没有具体数量。在讲解过程中，我用具体整数或小数举例子，他们很容易算出。所以在以后的教学中，多进行这方面的讲解和练习，让学生学会分析题意，找准单位“1”，让后选择正确方法进行计算。还要区分开具体数量和分率，该写单位名称的要写上单位名称。让学生做好由整数、小数知识到分数知识的过渡，完成知识上的飞跃。
