巧借课后习题，练就一双“语文的眼睛”
河南省濮阳市油田第十四小学 贾 彤
文本细读是近年来小学语文教学研究中的热点。歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”文本细读的关注点就是“那个对于大多数人是一个秘密的形式”。因为“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。多少年来，我们的大部分阅读课，一直在走内容分析的老路。教师所提的问题，大部分都在围绕着内容做文章。教师所采取的教学策略，走的大多是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手，探究“内容”如是何承载或表达“意义”的。这就说明，对绝大多数的小学语文教师来说，“形式”也是一个“秘密”。如何破解这个秘密，发现文本形式的秘妙呢？文本细读无疑是一个极好的策略，但由于学养、习惯等多种原因，虽然经过培训，不少教师有了文本细读的意识，可是在面对一篇篇具体的课文时，还是有些力不从心，仍然走那条“得意忘言“的老路。而抛开教参的束缚，自己独立直面文本，是一名语文教师提升专业素养的必经之路。
《称赞》是鲁教版课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。课文以童话的形式，讲了一个很有启迪意义的故事。小獾学做板凳，有点泄气的时候，刺猬称赞他做的一个比一个好，小獾因此获得了自信，后来学会了做椅子；小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了，使得刺猬消除了一天的疲劳。可见，“称赞”的功效是多么神奇。以上这些内容和意义，是大多数人读完课文后都能看得见的。因此，许多教师在设计本课的教学时，大多是从“人文性”入手，引导学生学会发现别人身上的闪光点，善于称赞别人，能够与人友好相处。仅以著名的小学语文备课网站“老百晓”收集的课例来看，几乎所有的课例都在走“内容——意义”的套路。甚至与教材配套的教师教学用书也在“教材简说”中长篇大论地强调着文本的“人文性”，教学目标里除了“认字、写字、朗读课文”这些通用的教学目标外，也是“体会相互称赞带来的快乐、学着发现别人身上的优点。”其实，这些内
如何对这篇课文进行文本细读，关注那对大多数人来说是“秘密”的“形式”呢？笔者认为，本课的课后习题也许是把巧妙的“钥匙”。课后习题一共编排了四道，分别为：“我会认”10个字，“我会写”8个字，“读读演演”朗读课文，再演一演，和一组词语的“读读写写”。对这些课后习题，多数教师采用的就是让学生简单地读读、抄抄、写写的方式。但《称赞》一课的第四题“读读写写”却蕴含着巨大的“言语”价值，是一道融语文“工具性”和“人文性”为一体的好题，如果简单处理，则犹如买椟还珠。处理好了，则能达到“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”的效果。题目如下：
闻了闻 一个比一个好
瞧了瞧 一棵比一棵壮
了 一 比一
了 一 比一
我们先看左边的一组，“闻了闻”、“瞧了瞧”。如果只是简单地让学生模仿例子写几个“ 了 ”，这道题的价值就没有充分发挥出来。课文中出现的是“看了看”，原句是“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”这里为什么要用“看了看”，不用“看看”或“看一看”呢？作为一名语文教师应该有这份对言语形式的敏感。首先，“看看”、“看一看”和“仔细地”搭配并不合适，因为“看看”有大眼一瞅，瞟了一眼的意思，“看一看”虽然细致了些，但仅仅是一看。而“看了看”不但看得仔细，更是看了又看，看了几遍。从课文中我们知道，“小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。”对这样的三个小板凳，如果我们只是“看看”，顺口说一句“你做得真好！”，这样没有实际意义的泛泛称赞，怎能打动小獾的心呢？只有真诚的称赞才是最美的称赞。你看，小刺猬把三个小板凳都看了看，还拿起来仔细地看，通过认真地比较，他才说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”“真的吗？”小刺猬高兴极了，只有这样的称赞才能真正打动人心，激起小刺猬的自信。后来，小刺猬不但做好了凳子，还做出了比凳子更为复杂的椅子。
再说一说右边的那组，“一个比一个好”，如果只让学生简单地读一读，不放到具体的语境里，学生是不会对这个词组留下深刻的印象的。“小板凳做得一个比一个好！”，这句话是训练学生根据文本内容想象的最佳“语文点”。这里教师可以询问学生，什么叫“一个比一个好”？让学生展开想象：第一个小板凳可能是四条腿不一般齐，第二个小板凳可能是凳面不够平滑，第三个小板凳可能还有点小毛病，但的确比前面那两个要好得多了。这样，学生才能深刻地体会这个“一个比一个好”，而不是简单地模仿写几个“一 比一 ”。
这个“看了看”和“一个比一个好”，就像散落在课文中的两粒极易被人忽略的珍珠。通过语词辨析、置入语境、引导想象，这些纯“语文味”的文本细读，学生才能真正地体会到怎样去发现别人身上的闪光点，怎样去真诚称赞别人。如果仅让学生把书中称赞的语句画画线、读一读，甚至演一演，很难说学生能感悟到什么，更何况语文课真正要做的是在言语形式中学习语言、学习写作、学习方法。语文课上，如果没有了研究如何表达，而仅仅局限于意义的获得，那么语文课就不再是语文课。教师只有对文本细微点保持高度的敏感，善于凭借课后习题等文本，发现言语结构上的秘妙，寻觅语言表达的暗线，从“言语形式”上去观照，也就是把着力点放在“怎么写”上，才是真正的语文课。
