对话人：李柄亭 中国教师报记者
武凤霞 濮阳市子路小学副校长
近日，记者约见了河南省特级教师、濮阳市子路小学副校长武凤霞，就小学语文教学流派及武老师自己的语文教学观念做了一次深入访谈。
记者：武老师，今天的小学语文界可以说是百花齐放，流派纷呈，你怎么看待这种现象？
武：的确，幼儿园、小学、初中、高中四个学段相比，课堂教学改革最繁荣的是小学，小学中最活跃的是语文，各种教学流派五彩纷呈，各有各的特色，各有各的长处，我以为这是一种很好的现象，不用去评价某种教学理念和方法的优劣，因为，教学本就是一种个性的行为，是一件因人而异的事情，老师们个人特点不同，文化底蕴不同，兴趣爱好不同当然就应该建构出不同的课堂。如果全国上下语文课堂万人一面，那才是枯燥和乏味的事情，才是小学语文的悲哀，正是因为百花齐放，才能呈现春光满园。用金子美铃的一首诗来说，就是“我们不一样，我们都很棒！”更重要的是，从各种流派的确立，我们可以感受到小学语文的老师们在思考，在实践，在研究，在探索，思想就是在这样的历程中形成的，教育家就是在循环往复的实践、反思中诞生的。我以为，能够遭遇这么多有思想的老师应该是小学语文的幸运。而且，正是因为百花齐放，一线教师才能触摸不一样的课堂，才能从不同的教学理念中汲取营养，结合自身的优点发展自己的特色。所以，我认为，流派纷呈是小学语文教学不断发展的结果，是一线教师成长的需要。
记者：既然你很欣赏小学语文教学流派五彩纷呈的现状，那么，你的语文教学观是什么呢？你的语文追求如何定位？
武：我认为，语文是基础学科，小学语文更是基础的基础。小学语文教师承载着历史赋予的使命，那就是文化的传承。所以，在小学语文课堂上教学生学会说正确的中国话，会写漂亮的汉字，会书通顺生动的文章是第一要务。因此，语文课堂要重视语文知识的积累，语文能力的习得。但是，语文又是一门人文学科，一篇篇文章构成了一座文明的文化的大厦，每一句文字中都流淌着快乐和忧伤，可以说，语文是浸润人生命的花园。所以，我认为，语文教学还有另外一重任务，那就是叫学生学会做人。新时期的“学会做人”有别于上世纪以前的标准，告别假大空，告别伪崇高，扎扎实实进行人的教育，更多关注的是让学生拥有一个健康的身体，一颗自由的灵魂，以及多元的思维方式等。
所以，我希望我的语文课堂是为学生生命成长奠基，从“长身体”“善学习”“会生活”几个方面关注学生的全面发展。如果要为我的语文教学起个名字，我想，应该叫“生命语文”。
记者：是什么原因让你把自己的课堂定为于“生命语文”的观念？这种理念的诞生一定有一个过程，能不能谈谈他的诞生之路？
武：近年来，我深深感到小学语文是一个不稳定的场，经常处于摇摆动荡之中。
上个世纪八、九十年代，语文教学崇尚语言文字训练，当时评价一节语文课的标准是看你是不是把语文课上成语言文字训练课。刚上班的时候，老校长就经常这样教育我们：语文老师要向体育老师学习，不要自己总在讲，要对学生进行听说读写的训练。于是，语文课堂几乎就成了训练场。而且老师们还习惯于在教学结束的时候揭示文章中心思想，写人的文章一般要归结到赞扬了某种品质，写事的文章要获得什么道理，写景的文章要热爱祖国的大好山河，不同的事件得到相同的教育是最平常不过的事情。
2000年以来，新的课程标准颁布，语文的性质定位于“工具性和人文性的统一”，于是，全国小学语文教学出现了大的变革，由原来重视语言文字训练，转到了重视人文精神的熏陶，那一段时间可以说是谈训练如虎，谈工具色变的宠人文时期。小学语文一些名师的课堂也在到处传播着这样一种教学思想。于是，一些老师的课越上越深，越上越厚重，小学语文承载着不能承载之重。
近一两年，语文教学又在回归，回归到语文的本身，关注语文的听说读写，把语文课上出浓浓的语文味。为了促使这一次变革步伐加快，前两年，全国小语会还特意在黄山召开了一次研讨会，确定小学语文课堂的走向。这固然是一件好事，但是，同时我也发现，很多老师又开始谈人文如虎，只要有一点人文熏陶呈现在教学过程中，就会有人指责你把语文课上成了思想品德课，有的老师甚至不惜矫枉过正。前几天听了一节课，一位年轻教师上《守株待兔》，教学中没有了词语的体会，没有寓意的揭示，从头至尾只是讲故事，把这篇文章背了下来，学了几个生字就算完成了教学任务。课后和上课老师交流才知，老师把小学低年级语文阅读教学中积累语言这一目的看作了唯一（至少这节课如此），认为寓意不用揭示，留待以后学生自己明白。我问他：既然如此，编者为什么把题目确定为“寓言两则”而不是“故事两则”？故事和寓言的区别在哪里？老师无语，最后说，只是为了体现语文的训练，淡化人文的味道，至于这样上到底是不是应该，心中搞不清楚。其实，这位老师只是一个例子，很多老师就这样随着专家教授的指挥棒摇摆，无所适从。
我不喜欢走极端，在教学上是一个中庸主义者，在大家崇尚人文的时候我以为不该淡化工具；在当下工具回归的时候我又觉得，语文承载着育人的任务，它本身就是一门人文的学科，所以，人文与语文都必不可少。有人说工具和人文是一枚硬币的两个面，其实，这是把它们割裂开来了，工具和人文本就是你中有我我中有你的。任何一个方面都不能从这个整体中剔除。再者，语文是母语，关于母语，我个人很欣赏谢慧英先生的观点：“母语学习必然承载着这些历史的、人文的复合因素，深刻的影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”所以，我希望我的教学兼顾工具和人文这两个方面。既学好语文知识，培养语文能力，让学生熟练掌握运用祖国语言，又得到情感熏陶，具有良好的思维和行为习惯。
也就是在这样的背景下，我提出了生命语文的理念。
记者：刚才听你对“生命语文”的内涵作了简单的阐释，我发现其中一个内涵是“长身体”，一般人看来，长身体和体育锻炼有关，这是体育老师应该关注的，在你的语文课堂上如何让学生身体的发育得到关注呢？
武：这的确是很多人想不明白的。我从来不认为让学生的身体得到健康成长仅仅是体育老师的事情，跑步锻炼打球也不是长身体的唯一途径。关注学生的身体发育应该是每一个老师的责任，语文老师也不例外。
在我的语文课堂上，我很在意学生读书写字以及站立的姿势。我认为，挺拔的身躯，良好的气质都得益于平时的习惯。语文课堂中需要我们关注学生长身体的点实在很多。比如说指导学生写好汉字是我们语文老师重要的职责所在，这里的写好不仅仅是字体本身要写得美观，而且还包括好好写，这里的好好写也不仅仅是态度问题，更要关注的是姿势问题。我们经常看到学生歪斜着趴在桌子上或者弓着腰眼睛离纸面很近地写字，而且这不是一个班、一个学校、一个地区的事情，几乎所有的语文课堂上都是这样。不是我们不知道这种姿势是不正确的，老师们也纠正，但是，成绩和身体放在一起的时候，大家更多关注的是学生成绩的优略。包括一些著名的特级教师也经常忽略这个问题。有一次听一位著名特级教师上课，学生是六年级的，个子比老师还高，当老师拿着话筒站在他面前的时候，学生为了比老师矮一点，就蜷着双腿，猫着腰站着，这样的姿势老师竟然没发现，还一遍一遍地指导学生把问题回答完整，足足指导了三分钟，这个孩子就那样站了三分钟。当时我坐在台下，很是心疼，我看到，学生坐下以后用双手使劲揉了揉膝盖。我想，不仅是我们的特级教师比这个学生低，大概在他们班不会有几个比他高的老师，尤其是女老师。这个学生如此蜷着腿猫着腰的姿势也许由来已久了。
其实，又何止是这一个镜头呢？在我们实际的教学中，很多老师把注意力只盯在学生会不会，答得好不好上，而很少真正关注学生的学习姿势、学习习惯是不是需要纠正。再比如，学生朗读课文、回答问题，老师们习惯或者说喜欢听到洪亮的读书声，总是让学生“声音响点、再响点”“请大声读”，表扬的时候也总是说“看他的声音真响亮”，于是，走进教室听听同学们读书就会发现，很多学生不是读而是在喊，有的时候读完一段话，很多人会不由自主长出一口气，读书已经不再是一种欣赏、一种享受，而是一种体力活。尤其是低年级的小学生，不会偷懒，乐于表现自己的声音，读书的时候喜欢声嘶力竭，所以，你走到小学低年级的教室，经常会听到同学们震耳欲聋的读书声，看到孩子们的小脸涨得通红，脖子上的静脉血管蹦起老高，于是，很多学生的嗓子经常是哑的。我们真的有责任保护学生的嗓子，那是学生一生的财富。如果在我们的手中毁坏了，我们就是在犯罪。所以，在我的课堂上，我经常告诉学生“让我听到你们美美的读书声”“让我看到你们挺直的身体”“我很欣赏你的气质”。让每一个学生的身体不因学习而影响生长是生命语文最基本的出发点。
