对两个“为什么”的思考
今天下午，我们在教室里进行了“教育叙事”选拔展示活动。在禹老师的主持下，我们先聆听老师们的发言，然后阐述自己的启发和见解。选拔中老师们展示了一个个生动的故事，体现了老师们的教育智慧和对学生无私的爱，我听了很感动。其中在叙事的结尾处，几个老师提出了自己在这个故事中的困惑尤其给我留下了深刻的印象，也激起了自己的深思。
这个孩子是怎么了
许昌的焦老师给我们讲了一个转化“学习后进生”的故事。故事中的一个孩子特调皮、特不学习，焦老师费了很大的劲儿才把他培养成了一个成绩优异、工作负责（是焦老师得力的小助手）的好学生。就在形式一片大好的情况之下，在新学年开始的时候，焦老师不跟这个班了，没有教这个孩子了，结果这个孩子在短短一个学期的时间里又回到了原样——调皮捣蛋，成绩倒数后几名。
焦老师在叙事结束的时候动情地说道：“我以为我的教育能在他心里留下深深的印痕，可是结果或许只留下了淡淡的影子而已！这是为什么呢？”她的这个充满困惑的疑问一下子激起了老师们的思考，大家纷纷议论起来。我也在想，为什么这个孩子在焦老师手下能“洗心革面，重新做人”，在另一个老师手下又打回原形了？由于具体的情况不是很了解，自己的经验和水平虽然不够高，但是我也尝试着分析一下这个孩子有这个变化的原因，请博友们一起会诊。
我想，有这几个方面的原因：
1、新接手班主任老师的原因。不可否认，老师们不可能都像焦老师一样细心、耐心、有爱心和责任心。或许这个新老师因为这个没能走进孩子的内心，我想不仅仅是这个孩子，还有很多孩子从心里不认可这个老师。在这种情况下，孩子会故意捣乱、不学习，以此来让老师生气而自己得到心理的“满足”。当然，也许有这样的原因：这个孩子虽然已经转变了，但是由于年龄小，自制力差，所以在较长的假期后出现了反弹，在开学不久老毛病又犯了。而这个老师不了解这个孩子的成长过程，没有像焦老师一样春风化雨般地交流、谈心，而是较为激烈的批评、指责，引起了孩子的反感，致使孩子故意这样做，以发泄内心的愤恨。
2、孩子的原因。这个孩子经过了漫长的一个学年终于得到了根本的转变，表面上看是这样的，可是真的是这样吗？这个转变是彻底的吗？是不是孩子已经从根本上纠正了曾经偏离的对于学习的认识，以及他的人生观和价值观呢？从这个孩子在新班级的表现来看，是没有得到根本的转变。为什么他不能持久呢？原因很简单，他成为“学困生”的经历或许是长时间的，也许是一年，也许是数年，他身上已经有了很大的惰性！能指望他数年养成的坏习惯能在短短一个学年得到彻底的纠正吗？有经验的班主任对于转化“学困生”常说的一句话是“反复抓，抓反复！”是很有道理的。另一方面来看，孩子的年龄小，自制力薄弱，不能指望他依靠自己的意志力克服玩耍、偷懒强大的诱惑！从这个方面说，责任在孩子身上对于孩子来讲是无辜的，因为他本身就没有这么大的能力。所以还需要老师的鼓励、督促和鞭策。
3、焦老师的原因。从这个孩子一学年的转变来看，焦老师是一个成功的老师。短短一个学年，她把一个成绩倒数、调皮、捣乱的孩子转变成一个各方面表现都很棒的优等生，充分说明了焦老师的教育很成功，也充分反映了焦老师的教育教学艺术。但是从这个孩子换了一个新老师的表现来看，焦老师的教育可以称得上有重大失误（当然只是从这个角度看而已），因为她的教育教学没有促进孩子的自我发展，缺少了持续的发展力。我想，这个孩子之所以“打回原形”的原因也许在于他没有把努力学习、认真表现当作自己的需要，而是为了迎合焦老师的需要，取悦于焦老师个人。《第56号教室的奇迹》中雷夫总结的道德行为有6个层次是很有道理的：我不想惹麻烦、我想得到奖赏、我想取悦某人、我要遵守规则、我能体贴人、我奉行既定的规则。按照他的说法，这个孩子最高只达到了第三个层次——取悦于老师。他没有把努力学习和认真表现当作自己既定的规则，即没有把它当作自己的需要，所以才会换了一个老师后“打回原形”。如果他达到了第6个层次，他不会因为换了老师以及新老师对他态度的变化而影响自己对于学习价值的理解。所以，焦老师教育的失误在于没有引导孩子把学习当作自己的需要，而仅仅是依靠个人的魅力在吸引孩子努力学习和认真表现，以获得老师的欢心。
从上述的1、2两方面原因的分析也可以看出，焦老师的教育失误还在于没有对这个孩子持续关注。她没有充分了解孩子的心理发展规律，对孩子的自制力盲目乐观，直接放手，导致没有很好地帮孩子渡过“情感的断奶期”。另外，焦老师没有和新班主任进行良好的沟通，没有把孩子的情况向新老师介绍，致使新老师对孩子的情况不了解，所以不能采取有效的教育教学方式和方法，造成了这个孩子的彻底反复。
通过对这个案例的分析，我想在“后进生”转化上，老师需要的不仅仅是爱心、耐心、责任心，还需要老师有一定的心理学理论的基础，这样有心，还有“理性”地关爱帮助孩子，才会取得良好的教育教学效果。
她为什么不写作业呢
在展示教育叙事的时候，有两个老师都说到经常有孩子不按时完成作业的问题。老师们的反应多种多样，还说了很多的小招。有的采取小组评比，实行“连座”；有的是抽时间让他补出来，甚至放学后晚回去一会儿；还有的认为不能指望孩子都能完成，应该允许有做不完甚至不做的；还有的认为老师也应该反思自己布置的作业有没有问题，应该少布置一些。总在一线教学，这类的问题经常遇到，所以老师们各有心得，而且很多的思想还很有道理。
我觉得对待日常教学中经常出现的问题不能简单地按照传统的做法，也不能盲目地引进别人的方法，而是要进行研究，找出症结，然后有的放矢，这样才有可能从根本上解决问题。
经过调查了解，我认为学生缺作业有这几方面的原因：真忘记的、不会做、不想做。对于不同的学生我采取不同的方法。
1、关于经常忘记作业的对策。班里经常有这样的孩子——丢三落四、听讲走神，他确实经常听不全老师布置的作业。他缺作业了，你如果劈头盖脸地一顿狠批，他往往一脸无辜、很懊恼的样子。对这类孩子老师需要提醒。可以让他准备一个专门记作业的小本子，而且请同桌放学后审阅，只要保证他们记全作业了，他们一般不会缺作业的。
2、关于不会做的对策。不可否认，不是老师布置的所有作业每一个孩子都会做，那么老师就应该区别对待，应该原谅他们。同时也应该感谢这样的学生，因为是他们才使你知道了孩子的难点，才使你的教学有了明确的目的。对这类孩子进行惩罚和批评不仅是没有道理的，我个人认为还是不人道的！
3、关于不想做的对策。首先老师得对这样的现象表示理解，因为偷懒好像是人们的本性，我们成年人有时也想在工作上偷懒呢，何况一个孩子呢？解决这个问题得从两方面努力，首先是和家长沟通好，通过发短信、让孩子记作业等方法让家长知道当天的家庭作业是什么，请家长监督。其次老师得通过开展小组评比等有效的活动，通过班级舆论，同学互相帮助、监督等方法激励孩子认真完成老师布置的作业，不敢尝试偷懒——会损害本组的荣誉。
孩子不想做还可能有这个原因：老师布置的作业他已经完全掌握了，他认为老师的作业没有做的必要。对于这样的情况，老师要考虑改进自己布置作业的思路，尝试布置分层次作业，让不同层次的孩子各取所需。如果老师还是联合家长强压孩子完成已经会的作业，对孩子学习的意义不大，而且还容易激起孩子对学习的反感！
但是教育不是万能的，如果家长不很好地履行教育孩子的义务，仅仅凭学校的力量也是很难彻底帮孩子改掉这个缺点的。老师只要尽力而为，力争取得最大效果就可以聊以自慰了！老师得明白，教育有时也很无奈的！
4、学生不能完成老师作业的原因还有一方面的原因，就是老师布置的作业是否科学，数量是否合适，难度是否适宜学生的认知水平，是否有趣味。所以当孩子中出现缺作业现象的时候，老师首先要反思自己布置的作业是否有问题，而不能简单地把问题原因归于到学生身上，这对于学生是极大的不公平，也不利于老师本身业务素质的提升。如果确实自己布置的作业有一些问题，老师要大方地向学生说明情况，真正原谅缺作业的孩子，及时调整作业，以从根本上解决缺作业的问题。
