语感是一种迅速领悟语言的能力，可以在语言实践中自然形成。如：小孩子说话，就是在没有理性指导的情况下，完全靠听话，说话的语言实践形成语感。但这是自然形成的语感，是低层次的语感，真正高层次的语感特别是书面语感的形成，离不开有意识的语感训练，离不开老师的正确指导。
一个人阅读能力的高低，往往和他是否具有敏锐的语感密切相关，大多数具有文学修养的人，如作家、诗人等总是对语言非常敏感，虽然语文教学的任务不一定都是培养作家和诗人，但培养学生的语感是提高学生阅读能力至关重要的方面，这也是语文教学的基本任务之一。
怎样培养学生的语感呢？可以从两个方面着手。一是语感实践。语感实践是尽可能让学生多接触、多感受语言材料，小者是构成文章最基本的语言单位——词语；大者是段落甚至整篇文章。也就是让学生多听、多说、多读、多抄、多背一些成套的语言，如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》的第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味……”简短的一段话把百草园写得趣味无穷。再如：魏巍的 《谁是最可爱的人》中写道：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”这一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面赞扬了志愿军战士崇高的思想境界。这些佳句既丰富了学生的词汇，又为培养学生的语感打下基础，学生对这些内容容易掌握，因为词句的意思是静态的，但有时候，词语在具体的语言环境中体现出来的不是原来的意思，只靠查字典是不能解释的，这就涉及到语感培养的另一个方面——语感分析。即一个词在不同的语言环境以不同的角度采用不同的方法，使该词语具有特殊的含义，起到特殊的表达效果。如
再如魏巍的《我的老师》中有这样的句子：“我用狡猾的目光观察，她爱我们。”根据上下文的意思，这句中“狡猾”一词的意思显然不能用字典上“诡计多端，不可信任”来解释。其实这是一种诙谐风趣的说法“狡猾”有点调皮，淘气而又非常机灵的意思。他把一个小孩子当时复杂、纯真的心理表达得极为细腻生动，同时也把
在语文教学中，有些教法有碍于语感的培养，其一：孤单的词语教学，即课堂上教师把课文中重要词语摘出来，孤零零地抄在黑板上，教师把这些词语的意思解释给学生，让学生记在笔记本上，课堂上或课下死记硬背，在分析课文时，却从不涉及这些词语，很自然地将课堂教学分为词语教学和课文教学两部分，造成课堂教学脱节、断层。其二：套路式分析课文，即重点抓住中心思想、结构层次、写作特点而忽略了对关键词语、关键句子的理解分析。长此以往，学生就失去了对关键词语、句子敏锐的感受力和理解能力，造成学生思维迟钝，思想空泛，感情贫乏。因为语感的产生是和其他各种因素密切联系的，如果把一个词在特定的语言环境中所代表的状态和感情色彩敏锐地感觉出来，必须有丰富的想象力。
再如《记一辆纺车》这中有这么几句话：“你看，整齐的纺车行列，精神饱满的竞赛者队伍，一声令下，百车齐鸣，别的不说，只有那嗡嗡的响声就有飞机场上机群起飞的气势。那哪里是竞赛，那是万马奔腾，在共同完成一项战斗任务。因此竞赛结束的时候，无论纺的多的还是纺的少的，得奖的还是没有得奖的大家都感到胜利的快乐。”读到这一段，具有一定语感能力的学生会展开联想，“整齐的纺车行列”会想到纺车竞赛的阵容。“精神饱满”会想到竞赛者的精神状态，一个个生龙活虎，争先恐后。“一声号令，百车齐鸣”会使人联想到竞赛者的敏捷而迅速。“万马奔腾”会使人想到比赛的声势浩大。如果再联想一下这篇文章的背景，抗日战争进入最困难时期，国民党反动派发动反共高潮，配合日军封锁陕、甘、宁边区，妄图困死我们，我边区广大军民积极响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的伟大号召，自己纺线、织布、做衣服，解决了穿的困难，我解放区军民是在如此艰难困苦的情况下所表现出的以苦为乐、以苦为荣的革命精神。
只有丰富的想象力才能体会出那壮阔、宏伟、欢腾、热闹的场面，也只有靠丰富的想象力才能体会出延安军民豪迈进取的乐观精神和团结战斗的时代风貌。
阅读教学中进行语感培养和训练，并非是一件难做的事，只要在教师明确的指导下，抓住一些具有代表性和含义深刻的词句，发挥学生想象力，启发学生琢磨、体会、就能达到对文章中的词语的领会对文章中心的理解。
