教学结束了，但我却依然停留在桂花的余香中，久久不能自拔，静下心来仔细回顾这节课，理出几点作为自己今后教学的借鉴。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。而语文课程的“人文性”，又着眼于语文课程对学生思想感情陶冶的文化功能和课程的人文学科特点 。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。
而对于现今的小学四、五年级学生来说，课文中所表达的思乡情愁是他们情感体验的一个空白点、薄弱点。在教学中，我注重调动学生的生活经验，通过想像、感悟、朗读，在学生与文本之间铺设一座贯通的桥梁，引领学生走进文本，与文本对话；走进作者，与作者的情感融为一体。特别是“摇花乐“这部分的教学，通过教师声情并茂的配乐朗诵，让学生闭上眼睛想像，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，让学生进行情境描绘。在这个过程中，教师是真情诱发，情境是真实的展现，学生是真情地参与，他们忘却了课堂，完全融入了教师为他们创设的情境之中，不仅真切地感悟了课文的情感，而且通过自己的语言进行情境描绘，表达了自己真切的情感，达到了精神提升与语言发展的自然、高效的统一。还有最后让学生以“杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这个句式，以情境模拟的形式来进行句式训练，这样披文入情，让学生联系上下文进入语境，不仅读出了语言中的情感，品出了语言中的滋味，悟出了语言中的魅力，更让他们感受到了那份浓浓的思乡情愁。
整节课中，我也努力营造着师生之间的平等对话。在这种平等对话的场中，展开着思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，实现着感悟与理解的整合，人心与文心的默契，创生着一种自主阅读和独立思考的新方式，一种“人性”流淌的自然与开放的新课堂。当然，课堂上教师引得过多，评价语言的贫乏都让这节课逊色不少。
