跳一跳 摘果子
课堂上，孩子们正在兴致勃勃地读着口语，唯独那个小淘气——王志趴在桌子上睡着了。我走过去，本想把他叫醒，但看到他睡觉时那可爱的样子——嘴角流着口水，不禁犹豫了，他的同桌把他叫醒了。他迷迷糊糊地睁开眼睛，看到我站在他的身旁，就一个激灵赶忙坐端正，拿起书学着同桌的样子读了起来。我没说什么，拍了拍他的肩膀离开了。
说起这个小淘气，虽然淘气，但还是挺可爱的。他的爸爸妈妈开了个小吃店，顾不上管他，所以几乎是天天迟到，作业不做，上课还时常说小话，听课连五分钟都坚持不了，学习在班里是倒数。但是，这个孩子特别爱帮助人。看到老师提小黑板，他会赶忙跑过去帮老师提着；看到老师要擦黑板，他会抢先一步；看到老师的东西掉了，他会赶忙帮着拾起来；同学没了文具，宁肯自己不用也会借给别人用。这个小淘气脑子并不笨，只是基础打得不扎实，所以，本学期我对他给予了特别的关注。
开学后的第一节课前，我让他到办公室帮我提小黑板、录音机，他自豪极了。那节课上，他坐得很端正，但还是忍不住做小动作，时不时就跑神了。下课了，我准备提小黑板离开教室，他赶忙跑过去说：“老师，我来！”放到办公室后，他仰着小脸问我：“老师，以后我天天课前来帮您拿教具好吗？”“好啊！小王志，你这节课表现得不错，能坐端正听课了，就是有一点，没坚持多大会儿，下节课能多坚持一会儿吗？”他搓着小手，忸怩着身子，不好意思地说：“能！”他高兴地离开了。第二节英语课，他果真坚持了好大一会儿没做小动作，我及时地予以肯定。
接下来的这段时间，每节课前，他都会来帮我拿教具，每次，我都会给他提几个小要求。当然，提的这些小要求都是他努努力，就能做到的；而且这些小要求是逐步提高难度的。由最初的坐姿到不做小动作，不说小话，对作业的要求，对英语基础知识的复习巩固。他在慢慢的努力着，在反复中呈螺旋式的曲线进步着，很缓慢，但有一点是肯定的，他在努力，他在进步！
记得上星期的那节英语课上，我发现他没有在背单词，我故意走到他身边，告诉他一会儿要他起来背单词，他马上认真的背了起来。提问他，还真背会了几个，及时的发小贴画，鼓励他。那节课他用心的学着，掌声为他响起了好几次。
小王志同学的变化，让我想起了上师范时曾学过的”门槛效应”。
在生活中，当你提出要求时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为”门槛效应”。 在教学中适当地运用门槛效应，对学生先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上；尤其是对年龄较小的孩子的教育引导，使用目标分解法，遵循循序渐进的原则，更会奏效。在教学工作中利用“门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍，使学生跳一跳，就能够摘到果子；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。
