朗读指导 去年的树
《去年的树》是鲁教版四年级上册的一篇课文，作者是日本作家新美南吉，译者是我国著名作家孙幼军。课文讲的是鸟儿历尽千难万险寻找朋友树的故事。故事生动有趣，读后让人痛惜之余是深深的感动，感动鸟儿的执着，感动鸟儿的守信！
我们都知道，朗读训练是语文教学中的一项重要内容，因为朗读能促进读者对文本的理解，能表达出读者的阅读情感体验。为了训练学生的朗读能力，我们往往采取多种手段：范读、领读、教读、创设情境读等等。教学本课时，为了使学生读出味道，读出情感，读出理解，读出感悟，我采用了以下方法：
一 研读文本促朗读
看到一篇好的文章，我们往往会触景生情，望文生义，这就是书面语言的魅力。教学中，为了让学生读好课文，我经常引导学生反复诵读文本，从文本中生发情感。比如《去年的树》的第一段：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
第一个学生站起来读时语气很平淡，于是我就问他：
“你想，当鸟儿给好朋友树唱歌时，心情怎样？树听着朋友鸟儿的歌声，心情又会怎样呢？”
“他们都是非常高兴的。”该生回答。
“那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴，彼此的幸福呢？”
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天——给树唱歌。树呢，天天——听着鸟儿唱。”
红色的字是学生重读的，破折号是延长的声音，再加上他的表情，使鸟儿和树的和谐相处形象地出现在听者脑海里。
二 补充修饰词促朗读
在有些文章里，作者为了具体形象地再现塑造的情景，就添加了一些修饰性的词语。比如《尊严》一课：
这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
从“狼吞虎咽”这一修饰词看来，这些逃难的人饥饿之极。
再如：《将心比心》一课，在护士给母亲扎了两针也没扎进血管里时，母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”
从“轻轻地”一词不难看出母亲对小护士的宽容。
这些修饰词就给了读者朗读情感的依据。但是有些文章并没有或者很少有这些修饰词，这就靠读者根据故事的内容和自己的体会来把握情感，不过，这也给了读者较大的空间。因为我们知道，阅读是一种个性化的行为，对文本的理解可以是多元的。我们可以引导学生通过对文本的个性化解读，产生独特的个人体验。让学生添加修饰词可谓是一种不错的感情朗读的方法。比如《去年的树》：
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
听了树的请求，鸟儿会怎样地回答呢？我让学生根据自己的理解添加修饰词。
有的说“鸟儿（感动地）说……”；有的说“鸟儿（坚定地）说……”；有的说“鸟儿（毫不犹豫地）说……”等等。
再如：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
春天，当鸟儿重返树林去找好朋友树，可是却没看到树的影子，这时，他会怎么问树根呢？学生的理解就更多元化了：“着急地问、奇怪地问、伤心地问、紧张地问、疑惑不解地问等等”。有了这些自主的阅读体验，感情朗读就水到渠成。
接下来，我让学生默读其余的段落，看看自己可以通过在哪儿添加修饰词能读出自己的感受。这时，学生就很快掌握了这一朗读的方法。比如：
鸟儿（ ）地向山谷里飞去。
她（ ）问大门……
鸟儿（ ）向村子飞去。
……
三 想象促朗读
有时候，作者在文本中给读者留下了一定的空白点，让读者充分发挥自己的想象。比如本文的倒数三段：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
那么，这三段该带着什么样的感情去读呢？我引导学生联系上一段，想象鸟儿盯着灯火，会说些什么。
有的说：“朋友，我知道你是为了给人类照明才牺牲自己，你真伟大！”
有的说：“我为有你这样一个舍身为人的朋友而骄傲！”
有的说：“你给人类带来了光明和温暖，你的牺牲是值得的！”
……
此时，学生再朗读最后三段，读得是那么深情，那么动人！
